小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究

蒙娟

摘要：生活化作業(yè)作為教學(xué)工作中主要的一種學(xué)習(xí)任務(wù)布置模式，能夠使學(xué)生在課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成生活化作業(yè)的方式進(jìn)行理論知識(shí)的鞏固。從現(xiàn)代化教學(xué)觀念的視角上看，部分教師由于存在功利性較強(qiáng)的心理，通過(guò)大量布置同種類型作業(yè)的方式，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成，該種作業(yè)布置模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)性等方面存在多方面影響，學(xué)生容易因?yàn)樽鳂I(yè)數(shù)量的不合理布置而產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)、畏懼學(xué)習(xí)的心理，同時(shí)還容易增加家長(zhǎng)方面的教學(xué)壓力，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力，最終造成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣與理論運(yùn)用能力等方面的成長(zhǎng)造成不良影響。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)布置與設(shè)計(jì)工作中，教師需要進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠在合理的生活化作業(yè)布置中進(jìn)行較好的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化作業(yè);教學(xué);布置

一、引言

數(shù)學(xué)和生活化作業(yè)主要建立在課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)要求與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，從而構(gòu)建較完整的學(xué)科教學(xué)模式。但從國(guó)內(nèi)近幾年的小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程上看，生活化作業(yè)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，部分小學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，認(rèn)為生活化作業(yè)依靠數(shù)量就能使學(xué)生深入學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)、鞏固。該過(guò)程疏忽了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、發(fā)散性思維培養(yǎng)、主觀能動(dòng)性的激發(fā)以及實(shí)際應(yīng)用思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生在學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步提升自身的綜合能力。

二、綜合性課前生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)

作業(yè)的布置一般情況下教師主要是以課后作業(yè)為主，通常在課前的生活化作業(yè)沒(méi)有過(guò)多提及，而小學(xué)生并沒(méi)有較強(qiáng)的自我約束力，進(jìn)而在課前預(yù)習(xí)的作業(yè)過(guò)程中，往往不被學(xué)生重視，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有實(shí)際性的檢查項(xiàng)目，則忽視預(yù)習(xí)的作業(yè)要求。部分學(xué)生雖然進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)，但在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有實(shí)際的提升效果，一方面，學(xué)生沒(méi)有正確的方法，另一方面，家長(zhǎng)對(duì)于預(yù)習(xí)工作的指導(dǎo)與監(jiān)督意識(shí)不強(qiáng)，不能給予學(xué)生有效地幫助。因而在優(yōu)化這一部分的作業(yè)過(guò)程當(dāng)中，在關(guān)注于課前作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，亦需要立足于學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，針對(duì)性地設(shè)計(jì)課前作業(yè)。在此過(guò)程中，作業(yè)的形式可豐富多樣，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，例如，在二年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分內(nèi)容時(shí)，教師則可創(chuàng)設(shè)多種形式的課前家庭作業(yè)形式，讓學(xué)生自主選擇其一展開預(yù)習(xí)工作，抑或者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)與之能力相符的作業(yè)內(nèi)容，比如，收集關(guān)于時(shí)間的趣味小知識(shí)、制作手工鐘表、繪制鐘表等等。[1]

三、生活化作業(yè)層次化設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生的與眾不同，每個(gè)學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生之間的差別體現(xiàn)在各個(gè)方面，因而教師在布置作業(yè)時(shí)則不能如同以往一般，統(tǒng)一作業(yè)的內(nèi)容形式。在立足于維度的作業(yè)設(shè)計(jì)之中，教師可采用層級(jí)式作業(yè)設(shè)計(jì)，以使得不同能力水平的學(xué)生都能夠得以有效地完成作業(yè)。例如，在二年級(jí)下學(xué)年中學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的教學(xué)中，利用多媒體將一副圖書館閱覽室的動(dòng)畫圖片放置幻燈片中，進(jìn)而給予具體的數(shù)字內(nèi)容，比如“上午人數(shù)共為53人，中午離開人數(shù)為24人，下午進(jìn)來(lái)人數(shù)為38人。”進(jìn)而設(shè)計(jì)這樣的家庭作業(yè)，如“任務(wù)一：分別計(jì)算中午、下午以及全天人數(shù);任務(wù)二：列出綜合算式并進(jìn)行計(jì)算，尋找其中的運(yùn)算規(guī)律;任務(wù)三：分析‘4×3=12，12+7=19‘4×3+7‘7+（4×3）的特點(diǎn)，并總結(jié)混合運(yùn)算的法則。”等，通過(guò)這樣遞增式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能夠使得學(xué)生能力較低的學(xué)生有效的跟得上課程進(jìn)度，并完成作業(yè)任務(wù)，學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，同時(shí)，亦能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力較優(yōu)的學(xué)生思維拓展。在此過(guò)程當(dāng)中，需注意的是，作為課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)參與其中，給予學(xué)生相應(yīng)的提示，以促進(jìn)作業(yè)實(shí)施的有效性。[2]

四、設(shè)計(jì)開放性生活化作業(yè)

家庭作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固的重要階段，在此部分的優(yōu)化設(shè)計(jì)上，教師可關(guān)注實(shí)踐性、合作性以及開放性為主要原則，進(jìn)而將層次與維度融會(huì)貫通，以提高課后作業(yè)的質(zhì)量，優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)的題海形式，以高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)改善冗雜的練筆模式，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的喜愛(ài)。例如，在二年級(jí)下學(xué)年中的重量單位轉(zhuǎn)換的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師則可布置以實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，如讓學(xué)生利用家中的天平隨機(jī)稱重家里的物品，并讀出其中的克數(shù)，記錄收集，進(jìn)而將所稱內(nèi)容比較其重量大小。抑或者展開實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，如讓學(xué)生以小組的形式到附近的超市，收集關(guān)于克和千克的物品數(shù)據(jù)，將其整合起來(lái)，分別進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，如超市內(nèi)洗衣粉的重量在袋中的標(biāo)注是3.8kg，那么記錄這一數(shù)據(jù)之后，再將其轉(zhuǎn)換為以g為單位的數(shù)據(jù)等等。如此一來(lái)，作業(yè)形式變得多樣化，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的動(dòng)力，使得各個(gè)能力的學(xué)生都能夠在實(shí)踐中得以有效的練習(xí)促進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化作業(yè)布置過(guò)程中，教師需要注重作業(yè)形式的多樣化設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在多樣化的作業(yè)布置模式下，可以從不同思維方式進(jìn)行學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶偉 .優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].科普童話：新課堂，2017

[2]周中亮，劉兆紅，杜艷.小學(xué)數(shù)學(xué)前置性生本作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].新課程研究：下旬，2017：11-12.