“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用探究

武震

摘要：翻轉課堂教育是新興的教育模式，其特點多樣性，是具有代表性和創新性的教育方法，高中歷史教育的傳統方法正逐漸走向創新的浪潮之中，翻轉課堂意味著主動權從教師手中轉向學生手中，教育方法的改革尤其是歷史講授方法的改革迫在眉睫，學生們通過發揮主觀能動性和自主性培養良好的學習習慣，進而實現學習方法的被動化向主動化的轉變，將是實際性的根本性的翻新。

關鍵詞：翻轉課堂;高中歷史;主動化

一、正文

對于如何將“翻轉課堂”教學模式應用到高中歷史教學中，國內外對此課題進行了多年的研究以及進行了大量的實際探討，得出的結論多數具有權威性，“翻轉課堂”本意是將學生的角色與權力進行最大化，打破了傳統的教學方式，教師不再參與日常的對學生的課本教育，而是學生們自己在上課之前進行自主的資料查詢和預習，教師的作用是引導和輔助，與高效課堂模式十分接近，由于興起時間不長，研究內容有限，許多課堂中出現的問題并不能及時得到有效處理，對于長期進行翻轉課堂所帶來的影響研究結果因地而異或者因人而異，并不具有普適性，本論文在結合國內外研究文獻的基礎上對“翻轉課堂”在高中歷史課的應用所面臨的困難做出科學性的預判，一是學生們自主性差從而影響學習的氛圍與效率，二是課堂模式并不成熟，針對這兩類問題，本文提出了兩種應對策略方法，一是依靠紀律進行嚴格約束，二是對教師進行系統培養以發揮其引導作用。

二、“翻轉課堂”教學模式應用到高中歷史教學中所面臨的問題與挑戰

1.學生們自主學習的能力以及自我約束力不夠

高中歷史是充滿嚴謹性和哲理性的學科，學生們對此并不是十分感興趣，翻轉課堂的到來意味著學生們需要自己去查閱資料，自己去探討哲理性的問題，對于大多數高中生來講，這無疑是一個挑戰，首先是在沒有教師監督的情況下主動去學習對于自己來講比較抽象的問題對個人的學習能力具有很高的要求，其次是在探討問題階段，教師的輔導作用相對于不喜歡學習的同學來講作用微乎其微，缺乏專業的監管力度，大多數學生在一定程度上喪失了對歷史學習的興趣與能力，進而影響在歷史學科的精力投入。

2.“翻轉課堂”教學模式并不成熟

作為新興的教育方法創新之一，其嚴謹性和科學性處于趨于完善的進程中，依然存在許多實際性的問題需要實際性的行動進行臨時解決，高效課堂作為翻轉課堂的前車之鑒，其借鑒意義相對來講是值得探討的核心話題，雖然國內外對于“翻轉課堂”也進行了多項研究，在多個領域也有了一定的教學問題的突破，但是從目前的整體的教育模式的推廣來講，結果褒貶不一，其中的影響因素經過專家對該模式下的學生的實際數據分析來講，主要分為兩方面，一方面是教育資源的分配不均勻，教育資源決定了教育水平的高低同時也決定了生源的質量，另一方面是教師的思想水平，部分教師依然固守傳統的教育模式，并不接受翻轉課堂的創新教育方法。

三、針對“翻轉課堂”在高中歷史的應用中存在問題所提出的對策

1.依靠紀律進行嚴格約束

作為高中生，紀律的權威性和強制性對其具有效果良好的監制作用，高中歷史注重的是學生們對歷史問題的深度理解并可以舉一反三，“翻轉課堂”的教學模式為學生們提供了對歷史進行挖掘的機會，同時考慮到部分同學會因此懈怠，在翻轉課堂應用于高中歷史教育的過程中制定相應的具有強制性的紀律，對于違反紀律，不安規定完成教師布置的作業與提前準備工作的學生進行處罰，由于現在的翻轉課堂的模式并不是十分完善，需要強有力的紀律進行支撐，相對于學習自主性比較強的學生，部分懈怠的同學對于紀律具有一定的畏懼心理，此種畏懼的心理會迫使此類學生對歷史的學習的主動性增強，在一定程度上化解了翻轉課堂運用過程中由于學生的學習能力二出現的效率下降的問題。

2.對教師進行系統化的培訓

教師是教育資源的核心組成部分，“翻轉課堂”應用于高中歷史的前提條件就是高中歷史教師可以接受并熟練運用此種教育模式，經過研究發現，相當多的歷史教師并沒有經過專業的翻轉課堂教育方法的培訓，隨之而來的問題就是教師并不能完全理解翻轉課堂的內涵，從教育角色向輔導角色的轉變并不能進行完美的銜接，對此需要進行專業的教師培訓，使得每位高中歷史教師都能最大程度接受翻轉課堂的教育方法，使得每位教師銘記自己的使命和角色，從客觀的角度和旁觀者的角度對學生進行正確的引導。

四、結語

本文從“翻轉課堂”的教學方法在高中歷史的應用所遇到的問題以及對策進行科學性的研究，結合國內外對此教學方法的研究，得出了一系列結論，并對存在的問題提出了對策，鑒于目前國內外高效課堂和翻轉課堂的對比研究，從中得出了部分見解，從教師和學生的角度將翻轉課堂的教育技巧進行了深度剖析，在科學性與數據性真實可靠的基礎上進行了探討，希望本論文對“翻轉課堂”在高中歷史的教育中應用可以提供借鑒

參考文獻：

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