淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升點

趙寶平

摘要：在教育整體水平穩(wěn)定提升、教育資源越來越加豐富的發(fā)展形勢下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)進入了新的發(fā)展階段，其課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，成為教師抓住發(fā)展契機的關(guān)鍵。聚焦有效教學(xué)策略的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施方法可以在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量.文章結(jié)合教學(xué)案例，給出提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

當(dāng)前，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，可以幫助學(xué)生獲取知識、提升能力、培養(yǎng)思維和形成數(shù)學(xué)思想和方法.然而課堂教學(xué)的時間有限，要以最少的時間謀求最大的課堂效益，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展是新課程改革所面臨的一個巨大挑戰(zhàn).鑒于此，有效教學(xué)的主張在素質(zhì)教育推行的當(dāng)下得到了廣泛關(guān)注，這就需要每個數(shù)學(xué)教師采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一在新的教育發(fā)展形勢下，部分教師仍采用灌輸講解加習(xí)題訓(xùn)練的方式開展課堂教學(xué)活動，課堂教學(xué)形式單一。同時，相較于其他學(xué)科，高中數(shù)學(xué)知識稍顯抽象與枯燥，單一的數(shù)學(xué)教學(xué)形式不僅容易降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還容易使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成固化思維，導(dǎo)致難以應(yīng)對越來越繁雜的數(shù)學(xué)能力考查內(nèi)容，從而喪失學(xué)習(xí)的信心與主動性，最終對數(shù)學(xué)的整體教學(xué)工作造成極為不利的影響。除此之外，單一的數(shù)學(xué)教學(xué)形式也不利于學(xué)生從多角度分析理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，容易導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或思維能力較弱的學(xué)生不能及時跟進課堂教學(xué)進度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師占據(jù)主體地位受自身教學(xué)觀念影響，部分教師在課堂教學(xué)中過于強調(diào)自身的權(quán)威性或獨自決定全部課堂活動，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動接受知識的境地。一方面，被動學(xué)習(xí)模式不利于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，限制了其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另一方面，被動學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生通過自主分析思考，將課程知識或數(shù)學(xué)思想內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識儲備，導(dǎo)致其對教師講解的依賴性居高不下，間接地增加了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成本，影響了教師的教學(xué)效率。

二、活力情境引入一力求啟思

一位高深的學(xué)者曾有過這樣精辟的比喻：當(dāng)15克鹽擺在你的面前時，不管怎樣你都難以下咽.而將這15克鹽置于一碗可口的湯中，你就會在享用佳肴時將15克鹽全部吸收.教學(xué)情境對于數(shù)學(xué)知識的獲取，就好似湯與鹽的關(guān)系，只有將知識融于合理而富有活力的情境之中，才能彰顯數(shù)學(xué)知識的魅力.這一點也剛好說明了教學(xué)情境對于數(shù)學(xué)教學(xué)的作用在于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生認(rèn)知沖突.那么什么樣的情境才是合理而富有活力的？這就需要我們將教學(xué)情境的合理性與具體教學(xué)內(nèi)容的訴求相結(jié)合，從學(xué)生的角度著手，融入新穎有趣的感性素材，以問題為載體啟迪學(xué)生的思維，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，從而讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

三、數(shù)學(xué)源于生活，又“反哺”生活

深入開發(fā)學(xué)生豐富的生活資源，將課堂教學(xué)演繹成數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的有效融合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能促進學(xué)生思維與情感的良性互動.以上案例中，教師以一種課堂中常見的現(xiàn)象為載體，引入歸納法的定義，通過問題讓學(xué)生充分感知歸納法的實際意義.接著，通過跳躍式的追問，以一種自然而有趣的方式一步步地深入引導(dǎo)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奇妙.就這樣，證明猜想的一種有效方法——枚舉法自然誕生.整個過程中，教師通過兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，使得學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識和方法的探究過程，幫助學(xué)生在質(zhì)疑解惑和實踐操作的過程中習(xí)得新知、生長能力，同時體驗到思考的快樂和創(chuàng)造的滿足.這樣的課堂導(dǎo)入才是真正有效的導(dǎo)入，在這樣的導(dǎo)入模式下的課堂才是真正有效的課堂。

四、精醇課堂語言——力求精練

著名教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴就是一個源泉，可以發(fā)出知識的源泉從中精辟而有力地道出了教師課堂語言的重要性.然而縱觀當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂，不少教師分秒必爭，總是講得口干舌燥，實際教學(xué)效果卻甚是堪憂.實際上，通過梳理每節(jié)課中教師的教學(xué)語言，即可發(fā)現(xiàn)其中富有魅力的教學(xué)語言甚少，而重復(fù)、啰唆占據(jù)了大量篇幅.為了提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)，我們應(yīng)精醇課堂語言，以精煉的數(shù)學(xué)語言。

五、助推課堂教學(xué)進程，有效提升教學(xué)效率.

教學(xué)過程在本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造過程，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象與枯燥需要教師精煉的課堂語言及時填補，適時的語言智慧可以調(diào)動起學(xué)生思考與探究的積極性，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識;適時的語言幽默更能使得學(xué)生在輕松愉悅中得到啟迪，起到寓教于樂的效果.以上案例中，教師僅僅是以一種簡單易懂的語言來展現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的精煉美和簡潔美，不僅避免了提問過程中的雜亂無章，還充分節(jié)約了時間，讓學(xué)生能夠在課堂上充分地思考、探索和反思，充分提高了課堂教學(xué)效率。

六、豐富學(xué)習(xí)方式一力求高效

一些調(diào)査研究充分表明，課堂教學(xué)的變革遠比數(shù)學(xué)課程改革緩慢一些，面臨的困境也更多一些，尤其是高中階段的教學(xué)改革更加不易.因此，推進教學(xué)改革，以順應(yīng)素質(zhì)教育的需求，實現(xiàn)知識、能力和思想的全面提升顯得尤為重要.而當(dāng)前不少教師的課堂依舊延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中的“一支粉筆講到底”，在這樣單調(diào)乏味的教學(xué)形式下，即便再精湛的備課，再精煉的課堂語言，再精彩的教學(xué)設(shè)計，也一樣無法提起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂效率低下的現(xiàn)實W因此，教師應(yīng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，作為課堂教學(xué)所追求的基本理念，融合自主導(dǎo)學(xué)、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，尤其是可以借助信息技術(shù)為學(xué)生營造豐富的學(xué)習(xí)體驗，打造精彩高效的數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)束語

總之，聚焦有效教學(xué)策略的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施方法可以在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量冋教改永無休止符，而教師永遠在教改的路上，唯有設(shè)計好每個教案，擺正教與學(xué)的關(guān)系，把握好每個細節(jié)，精醇自身的課堂語言，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，努力去提升自身的教學(xué)水平，才能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目的，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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