小學班主任德育應善用激勵方法

馬平林

摘要：在小學教學過程中，德育教育一直占據著重要地位，而開展德育教育主力軍就是小學班主任。因此，班主任在實施教學時一定要注意自身身份的轉變，將自身定義為活動的組織者和學生學習的引領者，確保學生能夠用積極向上的心態接受德育教育，進而保證學生實現全方面提升。激勵對策是保證德育教育教學效果的良好教學策略，該對策的應用能增強學生的學習參與度，讓學生在受教育的過程中得到更多感悟和體會。本文就該內容，對鄉村小學德育教育經歷教育策略的應用進行探索。

關鍵詞：激勵對策;小學班主任;德育教育

小學時期是開展德育教育的最佳時期，這也就表示小學班主任要充分發揮自身的作用，應用激勵政策將德育教育落實，并充分發揮其教育的積極作用。小學生處于活潑好動的階段，而且他們對自我的認知較弱，對所有未知事物都充滿了好奇，因此，班主任要結合學生的實際發展情況，將以學生為本的教學理念貫徹到底，盡可能的優化和整合教學模式，確保德育教育工作落實的效果。

一、因人而異實施激勵策略，增強德育教育的實踐性

生長環境的差異性使廣大的小學生存在各種性格和學習能力上的差異，因此，班主任需借助激勵策略，始終堅持因人而異的教學原則實施德育教育。舉例說明，很多學生在日常的學習生活中表現很好，對于這些學生，教師可以利用一些激勵的語言激發他們的學習欲望，助力他們更上一層樓;還有一部分學生在平時表現并非十分良好，對于這類學生，教師需激勵他們完成一些基本的學習任務，這樣不會使學生因無法達到學習目標而失去上進心，也不會影響學生接受德育教育。反之，若教師為學生們定的學習目標較為遙遠，那么學生很可能因努力而無法達到學習目標，而產生對學習的厭惡情緒。由此可見，認真觀察每個學生的差異，結合學生實際學習情況，為學生們設置不同的激勵目標是十分重要的。

二、實施促進學生自律的激勵策略

將激勵策略應用在德育教育過程中，能讓學生們逐漸養成良好的自律習慣，同時樹立優秀品德，提升自身的綜合素質。由此可見，將德育教育與激勵策略相結合，是提升德育教育教學效果的良好方式。

舉例說明，筆者在教學過程中，曾遇到過這樣一位學生，他的家庭條件很好，所以喜歡在同學們面前顯擺，經常會帶一些小玩具來到學校，但在學習方面卻沒有花多少心思。這位學生大部分的精力都放在了玩具和零食上，而且還喜歡在班級中拉幫結派。為了解決這一問題，讓這位學生將更多的注意力放在學習上，筆者常常跟這位同學溝通，并在不斷的交流過程中了解到了該同學的興趣愛好。筆者告訴他，他所崇拜和尊敬的英雄老師也十分敬佩，但他們之所以能成功，是因為他們有有好的品質，而且自律認學，知道什么是自己應該做的，而什么自己不應該做。說完這些后，筆者還鼓勵這位同學去效仿他尊敬和敬佩的人，從而自己也變成一個真正的英雄。在經過一段時間努力后，這位同學真的有了轉變，不但十分自律，而且學習成績也顯著提升。

三、以實際生活為出發點開展小學的德育教育

德育教育內容和學生的日常生活息息相關。所以教師可以將學生身邊發生的小事作為開展德育教育的切入點，同時利用激勵策略激發學生的學習積極性，引導學生們樹立良好的道德品質。

舉例說明，對于在生活中時常幫助他人的學生，教師可以在全班面前給予物質表揚和精神鼓勵;對于熱愛生活、愛護周圍環境、不亂扔垃圾的學生，教師可以在全班面前給予表揚和肯定。這樣的激勵策略應用技能讓優秀的學生產生自豪感和認同感，也能讓他們起到榜樣作用，引導更多的學生加入到愛護環境和幫助他人的行列中。

四、關注學生核心需求

學生是教師落實德育教育工作的主要對象，但在工作開展過程中，教師必須時刻關注學生的需求，了解學生的心理變化，若學生在心理和思想意識上，教師必須加強和學生的溝通，引導他們回歸正常的道路。為了創造出更符合學生需求的德育教育內容，教師還可從學生角度出發，對教學活動安排進行適當調整，以此實現鼓勵和尊重學生的目的。為了確保所有學生都能夠在學習過程中實現自身的成長和發展，教師需根據學生的實際學習情況，結合其綜合學習能力，對自身的教學實踐活動進行優化升級。

五、教學方法創新

所謂德育教育激勵策略應用的創新， 實際上就是解決激勵策略的應用障礙，而若想解決這一問題，小學教師必須密切關注所有學生的實踐學習活動，了解學生的學習情況，結合學生發展情況對德育教育激勵策略的落實進行調整。除此之外，教師要始終將調動學生積極性和自主性作為德育教育激勵策略落實的原則，以此避免德育教育流于表面，不能得到進一步落實。

結語

總結全文內容可知，教師需著眼于當前的時代背景，重視德育教育本質要求，有目的性的引導學生接受德育教育。經過不斷的實驗我們發現，將激勵策略運用在德育教育過程中，能更好的激發德育教育的力量，讓學生逐漸培養出良好的學習習慣，擁有正確的價值觀、人生觀和世界觀。

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