高中化學課堂探究教學活動的研究

摘要：新課改環境之下，要求教育領域工作者重視學生核心素養的培養。在高中化學課堂教學中，探究活動的組織有助于學生科學探究這一能力的培養。為了讓學生形成主動探究意識，領悟科學學習方法，尋找問題解決途徑，需要教師對于探究活動合理組織，以實現教學目標。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;探究活動

引言：化學學科是以實驗為基礎的，探究活動的組織決定學生學習成效。在探究活動當中，學生能夠形成觀察意識，探究知識的習慣，不斷積累實踐經驗，提高學習效率。組織探究活動期間，需要教師合理選擇方法，激發學生參與探究過程，轉變傳統教學模式存在的弊端，優化化學課堂，發揮自身引領作用，以學生探究能力的培養為目標，為探究活動的組織提供保障。

一、營造探究氛圍

由于化學學科本身就有探究性和邏輯性等特點，在學生學習相關知識過程，可能面臨不同程度的困難。所以，探究活動的組織，需要以學生自主學習和探究意識的培養角度出發，才可以使探究活動能夠順利開展。課堂氛圍的營造決定學生探究興趣的形成，作為化學教師，應該注重氛圍的營造，使學生處于感興趣的環境之下進行學習，在探究情境當中獲得學習感受，掌握科學的探究方法，對于化學知識形成濃烈的學習興趣，能夠保持高度集中的注意力，完成教師所布置的探究任務。

例如：講授“金屬材料”相關內容時，由于本節課知識貼近學生生活，并且學生在日常生活當中能夠接觸到各種金屬材料，因此對于學習內容較為熟悉。所以，教學過程可創設生活化情境，營造課堂氛圍，提出問題“同學們知道生活當中哪些金屬？它們有怎樣的用途？”在問題的引領之下，學生利用生活經驗，通過對生活事物的觀察，能夠產生主動研究的興趣。這樣的課堂引導方式，能夠營造良好的探究氛圍，讓學生形成探究興趣，進而主動參與后續探究活動[1]。

二、科學引領學生思維

化學課堂，若使用傳統教學模式，教師單純講解枯燥的理論知識，沒有注意對學生創新思維的塑造，不利于其探究意識的形成。在探究活動組織階段，對于化學理論方面內容的呈現并非一成不變，需要教師使用有效的方法對于學生進行引導，拓展其探究思維，使其能夠通過探究這一學習途徑，對于化學知識點深入學習，掌握探究方法，提高解決問題能力。在教師的引導下，可為學生思維的發展提供良好空間，并且還有助于學生探究水平不斷提升，形成學科素養。

例如：講述“離子反應”這部分內容，教師可與學生共同展開探究學習，組織探究活動。為培養學生對于本節課知識的探究興趣，需要教師為學生創造良好的學習環境，使其能夠形成探究意識，進而高效學習。具體可借助化學實驗，讓學生通過觀察離子沉淀過程，學習離子反應。活動組織期間，需要教師對于學生學習狀態及時觀察，保證其能集中注意力參與探究過程，跟隨實驗現象展開主動思考，鍛煉其思維。為了隨時掌握學生探究學習成效，教師還可適當拋出問題，引領思維，讓學生在不斷質疑和思考當中掌握知識點，增強知識學習深度。

三、組織實踐活動

探究實踐活動的組織不但能夠鍛煉學生探究思維，而且還能培養其探究能力，為后續教學提供有力支持。化學教學過程，實驗教學屬于相對直觀的教學模式，適當組織學生參與實驗探究，讓其觀察教師在實驗過程運用的方法，有助于起學習探究方法，在探究環境當中發現和研究問題，通過相互討論，尋找問題解決方法，全面學習知識。

比如：“獲取純凈水”這部分化學內容講解過程，由于該實驗操作簡單，課堂上實踐可行性相對較高。教師可為學生準備明礬、渾濁水等實驗材料，并為學生演示純凈水獲取過程。之后組織學生參與實踐操作，學生在經歷教師演示實驗過程以后，能夠積累部分操作經驗，在自主探究過程，能夠逐漸將所學理論應用到實踐當中，在實踐過程驗證所學知識，提高探究能力。

四、引導學生自主探究

在化學課堂上，除了各類探究活動的組織，還可以為學生提供一定的獨立、自由空間，讓學生自主設計探究活動。比如：在帶領學生學習完氯氣的化學性質之后，就可以將紫色石蕊試液，以及pH試紙、紅色紙條等試驗品提供給學生，讓學生聯系現有知識經驗、引用教師提供的素材來進行探究活動的自主設計，并通過實踐來對自己得到的結論進行驗證。而通過引用教師提供的道具來設計、演示實驗，學生能夠清楚的發現：將紅色紙條泡在氯水中，會有褪色現象出現，原因可能是強氧化物質存在漂白性。通過這一過程中，學生也可以正確認識到氯原子具有強氧化性。這樣的自主探究活動，既有助于全面激活學生的化學思維，鍛煉其動手操作能力，也能夠讓學生對其中涉及到的知識點產生準確理解與深刻印象。

五、組織小組探究活動

通過將學生合理劃分成不同的小組來開展各項探究活動，既有助于學生合作意識、協作精神的培養，也有助于學生競爭意識的激發，促進更多學生積極參與到探究活動當中。小組成員之間的成績差異不能太大，要確保每個小組都具有一定的競爭力。可以結合具體情況，進行化學知識搶答活動的組織，提出的問題一定要做到由易到難，確保每個層次的學生都能夠獲得搶答的機會，或者是通過輪流回答的方式來進行小組競賽。這樣既可以讓學生充分感受到合作與競爭的樂趣，也能夠讓學生在輕松的氛圍中快速的回顧以往所學知識。通過這一過程，學生也能夠對相關知識點產生深刻印象，促進課堂教學效果與效率的顯著提升。

結束語：總之，高中化學課堂教學，教師應該以課程改革要求作為目標，結合實際，為學生組織探究活動，培養其自主探究和學習意識，在探究過程深入體會化學知識，提高對于具體問題的分析與解決的能力，讓學生處于快樂的環境之下學習知識，提高探究能力，保證化學課堂教育質量，促使學生化學素養不斷提升。

參考文獻：

[1]范德慧.高中化學教學中核心素養能力培養策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：272.

山東省新泰市第一中學 單濤