繪出新天地，寫出新色彩

摘要：英語書寫繪畫作業，體現了以生為本的教育理念。豐富的書寫繪畫作業形式，對培養學生的學習興趣、提高學生的綜合素養具有重要的作用。本文主要從激趣、促長、益智和育人的角度介紹了在各年段實施不同形式的書寫繪畫作業的意義、書寫繪畫作業在各年段實施的不同形式和書寫繪畫作業對應的評價體系。

關鍵詞：英語書寫繪畫、作業形式、評價體系

英語書寫繪畫作業，是指由英語話題文本與個性化繪畫創作相結合的作業。完成英語書寫繪畫作業，學生需根據教師布置的英語話題進行英語文本書寫，同時通過想象為文本配上相關的個性化繪畫創作。

英語書寫繪畫作業的形式， 即英語書寫繪畫作業的呈現形式。豐富的書寫繪畫作業形式，不僅能培養學生的學習興趣、提高學生完成書寫作業的主觀能動性，更能有效提高學生的寫作能力和加強學生英語學習的實踐性和應用性。因此，在小學不同的年段選擇與學生身心發展特點和學習能力相符的書寫繪畫作業形式尤為重要。

一、畫寫結合，寫畫激趣。

英語作業是溝通課內學習和課外學習的橋梁，也是課堂教學的有力輔助。完成作業是學生把課內學到的知識點進行鞏固、提升和內化的一個重要途徑和手段。

根據小學生的一般心理特點，枯燥無味且繁重的英語作業不符合小學生的學習模式，不僅對小學生的學習幫助效果不大，還會使小學生對英語學習失去興趣和耐性，最終導致學生完成作業的主觀能動性低的現象。傳統英語書寫作業還停留在機械的抄寫、背書、做練習的形式，與生活脫節，對學生解決生活中的實際問題也沒有指導意義。

新一輪基礎教育課程改革提到，課程實施方面，強調“要學生學”變為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。在小學階段，教師必需要根據學生性格活潑，對新事物充滿好奇的心理特點，注意培養學生高漲的學習熱情、濃厚的學習興趣和積極的學習態度。豐富的書寫繪畫作業形式有利于促進英語作業從“大一統”走向“多樣化”，符合學生個性發展的需求。畫寫結合，能激發學生的學習興趣，使之成為學生完成書寫作業的內驅力，為日后更深入的英語學習奠定動機基礎。

二、畫寫多樣，寫畫促長。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，教師要立足于各年段學生的身心發展特點和語言能力來設計不同形式不同難度的書寫繪畫作業，如：

1.低年級（一、二年級）字母繪畫、詞句繪畫

字母是小學英語學習的開端，把字母和想象繪畫結合起來的字母繪畫作業可以激發學生學習的積極性，讓字母不僅僅是枯燥乏味的英文符號，大大加深了學生對字母的記憶和認識。

詞語和短句在低年級的積累是學生進一步學習英語的奠基工程，詞句繪畫符合低年段孩子以形象思維為主的特點，可以幫助學生領會單詞和句子的意思，將詞句與生活聯系起來，能使詞句的記憶和理解變得生動、有趣。

2.中年級（三、四年級）短文繪畫、mini-book繪畫

三四年級的孩子有了一定的詞句積累，在此基礎上為學生設計短文繪畫的作業，有利于學生從詞句逐步過度到短篇的描述，在保持學生學習興趣的同時，充分鍛煉學生的表達能力。教師還可以把相同主題的短文繪畫作業（如圖，My favourite season）， 匯聚成冊，形成班級的mini-book繪畫;也可以選擇提供短文框架和主題，讓學生自己獨立完成一本mini-book繪畫。

3.高年級（五、六年級）話題作文繪畫、導圖作文繪畫

學生到了高年級，身心有了一定的發展，邏輯思維也有了一定的發展，但是他們仍然有愛玩、好動的習慣，因此布置趣味性、靈活性、直觀性和關聯性相結合的書寫繪畫英語作業對讓學生保持學習熱情、提升邏輯表達能力起著積極的作用。

教師可以把作文與貼近學生生活的話題聯系起來，這樣學生在進行書寫繪畫的時候能夠結合自己的生活實際，讓學生想畫、能寫，繼而逐步鍛煉其表達交際能力、寫作能力、創新能力和思維能力。

此外，思維導圖是一種圖文并重的思維工具，是思維表達的一種很好的方式，它能夠幫助學生把話題相關的知識通過視覺感受表現出來，從而構建新舊知識相結合的知識體系。教師可以將導圖與話題作文相結合，讓書寫繪畫作業內容更豐富，讓學生的表達邏輯性更強。

學生在小學全學段完成相應的書寫繪畫作業不僅是一個持續提高學習興趣的過程，更是一個循序漸進提升寫作能力的過程。讓畫寫結合的形式更多樣，并且在各年段循序漸進持續開展不同形式不同層次要求的書寫繪畫作業，能更好地促進學生獲得階段性成長。

三、畫寫相融，寫畫益智。

義務教育英語課程標準（2011年版）指出，英語教學要注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值;要強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。同時有學者指出，課外作業應是培養學生創新能力的重要途徑。只有設計出能充分發揮學生想象力的作業，才能拓展學生的思維，培養其創新意識。（李長健.2013.小學英語家庭作業的設計：以第六屆全國小學英語課堂教學觀摩會為例）

教師將英語單詞、句子、作文與繪畫結合起來，從點到面，針對不同學習階段和話題采取不同形式的書寫繪畫作業。其選題與課文話題配套，與學生生活息息相關，讓學生在完成作業的過程中具有極高的自由度，可以充分發揮自己的想象力和創造力。由此可見，多種形式的英語書寫繪畫作業能夠培養孩子的想象力，便于孩子的情緒表達，并將大腦的左右腦結合思考，加深記憶，有利于培養學生的英語核心素養。

浙江海洋學院教師教育中心主任宋秋前強調“要有整體和長遠的作業效益意識，重視今天的作業對學生終身發展的效益，強調給予學生的是對其一生最有價值的東西。”小學英語書寫繪畫中寫畫的結合也是學科融合的體現，多種形式的書寫繪畫作業使學生在寫的能力上獲得提升的同時，也激發了學生在語言、邏輯、審美、想象等方面的潛能，真正實現寫畫益智。

四、畫寫共賞，寫畫育人。

除了讓學生書面上完成書寫繪畫作業，教師還要注意及時對學生的書寫繪畫作業進行評價。作業評價對指導學生學習，檢查教學效果和調整教學方案有著重要的作用。不同的書寫繪畫作業形式檢測學生不同的知識能力，需要對應不同的評價方式進行反饋。

在實施不同的書寫繪畫作業形式的過程中，教師應遵循書寫為主繪畫為輔的原則，立足于學情，從不同年段的學生心理特點和學習能力出發，針對一至六年級不同形式的書寫繪畫作業制定相應的評價體系。評價的主體可以是多樣的，可以有：師生評價、生生評價、家長評價、表彰評價等;評價的方式可以是多維的，可以有：書面評價、口頭評價、各級投票、點贊、評論等，如下圖所示：

無論是怎樣的評級體系，都要以學生的終身發展為準繩，以生為本，能促進學生的綜合素養的形成。任何一個評價體系不是完美的，我們需要在實踐中不斷地去完善。

此外，除了評價，教師還要為學生創造表現自我的機會，讓學生能夠借助作業展示、課堂展示和英語節展示等各種平臺，通過口頭講述、小組表演、團隊合作等方式展示自己的書寫繪畫作品。這樣，各種形式的書寫繪畫作業才能在促進學生寫作能力提高的同時，幫助學生獲得自信，讓學生樂于表達，進一步開發學生的多元智能，培養學生多元化思維，全面培養學生的綜合素養，達到寫畫育人的目的。

綜上，書寫繪畫作業的運用，體現了以學為中心的教學理念。在各年段實施不同形式的書寫繪畫作業，并配以相應的評價體系，才能讓學生繪出新天地，寫出新色彩;才能真正讓書寫繪畫作業實現激趣、促長、益智和育人的目的！

參考文獻：

[1]徐海英.2016.“書寫繪畫”創意無限 “書寫繪畫”創意無限 ——淺談小學英語書寫作業新形式.校園英語

[2]錢霜.2015.“思維導圖”在小學英語作業中的運用策略.新課程導學

深圳市大鵬新區葵涌第二小學 鄒文珍