淺析新課改下高中數學課堂提問有效性策略

摘要：隨著社會對高素質人才的需求量增加，教育的目標也逐漸發生了變化，從往日的注重分數變成了如今的重視思維。而高中時期正是培養學生邏輯思維的黃金階段，高中數學科目的設立能夠很好的鍛煉學生的邏輯思維。在課堂教學中，將數學知識和實際生活關聯起來，用課堂提問的方式加強學生對數學基礎知識的了解，提高學生的綜合運用能力。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;策略

一、引言?

教學的難題在于如何巧妙的提出問題和引導學生思考。課堂提問這一形式無疑是解決這一難題的“良藥”。但是，如何恰當的使用這一“良藥”，就應該由各位教師共同探索，用的好，對于教育來說便是如虎添翼，用的不好，就會使學生談虎色變。數學教學與其他教學一樣，都有些許相似之處，下面筆者將會結合自身經歷，以人教A版高中數學教材為例，詳細談談如何提升高中數學課堂提問的效率，希望對從事教育行業的人們有所幫助。

二、高中數學課堂提問有效性的意義

新課改后，課堂提問的方式不斷被運用到各個學科的教學模式中，這個方式除了能夠讓學生產生新鮮感，更能夠在改善師生關系增進師生情感的基礎上，達到調動學生思維的目標，讓數學教育的質量得到了提高。其次，還可以從根本上將學生的注意力轉移到課堂上，促使學生自主探究問題，令學生養成自主學習的好習慣。因此，高中數學課堂提問方式的實施，是點燃數學教育的一把燎原之火，對我國數學教育的推進起到了不可磨滅的作用。

三、建立高效數學課堂的四大建議

（一）發揮學生學習的主體性

學生是學習的主體部分。教師應當引導學生掌握學習的主導性，每一個智力正常的學生都應在開發自己學習能力的同時發揮自身的主動性。因此，在平時教學中，教師要做到鼓勵學生發現問題，引導學生解決問題，表揚學生總結規律。給予學生精神層面的自由，尊重學生的勞動成果，不可輕易反駁學生費盡心力總結的經驗，因為這樣可能會挫傷學生的學習積極性。以人教版A高中教材為例，在學了對數函數之后，再學習指數函數，許多同學可能會提前發現兩者的聯系，此時，教師可以設計以下問題：（l）指數函數恒過的定點，對數函數恒過的定點，（2）指數函數和對數函數如何換算，（3）結合圖像和定義，判斷指、對函數的相同點和不同點，（4）在同樣的象限內，指數函數呈現遞增趨勢時，對數函數呈現的趨勢是否有所不同。這些問題只要同學認真思考都不難回答，所以每個同學都有機會和老師進行溝通，通過這些問題讓學生們懂得主動思考，又通過比較兩者的不同之處，又強化了學生反思問題的能力。這樣的思考和反饋，可以讓教師了解學生的掌握程度，以便于進行下一步的教學。

（二）提高提問教學的目的性

沒有目標的教學就是一盤散沙。提問的目的是為了讓學生在復習舊知識的同時了解新知識，要想提高課堂提問的效率就應當有明確的目的。但這也是課堂提問教學最難實施的一步，想讓學生真正發現知識的起源、遷移和發展過程，教師應當做到有針對性的提出問題，定一個清晰明確的目標，以教材的重難點為基礎，結合學生的學習水平和理解能力，提出有新意有目標的問題，不能只是為了提問而提問。以人教版A數學教材為例，在學習圓錐曲線這一章時，教師首先要了解一些二級結論，用相應的例題引出這個結論：過橢圓準線上一點作橢圓的兩條切線，兩切點連線所在直線必經過橢圓相應的焦點，在不告知學生的情況下引導學生獨立解決。用簡單的例題引出通用的結論，自然而然的，學生在計算幾道題之后就會有所好奇，在計算結束后，教師提點學生總結規律，這樣，帶有目的性的提問方式就可以提升學生的積極性。

（三）課堂提問要具有啟發性

啟發性是課堂提問的精華。研究表明，啟發性的提問問題能夠調動一個人的積極性和自主性。而課堂提問要想獲得啟發性，可從提問形式這方面做文章。面對同一知識時，教師可從不同角度提問，力求問題富含創造力，讓啟發性問題給予學生源源不斷的靈感。以人教版A數學教材為例，在研究直線與圓的位置關系是相交、相切還是相離時，學生首先想到的便是用畫圖的方式來證明，可這樣既麻煩又費時，教師應該引導學生觀察兩者的方程式通過求根的方式解決問題，或者在后期，研究直線的斜率和圓的參數方程來解決，當學生積累的知識越多，這種啟發便越有效果，因為類比推理的思想對所有學科都有重要意義。

（四）問題的設立要簡單明了

高中學生的文化水平受到年齡的限制，教師提問數學問題時，學生對問題的理解往往并不能達到教師所期望的樣子，數學課堂上的提問形式之所以讓一些學生感到害怕，有很大的問題出現在數學語言抽象這一性質上。在面對這種情況時，教師應當把枯燥難懂的數學需要轉化為通俗易懂的口語，將特定的定理、推論和結論這種標準的數學語言轉化為學生能夠聽懂的口語，便于學生理解數學問題。以人教版A數學教材為例，對于"是否存在實數k，使關于x的不等式x2-kx-1>0恒成立，"在面對這樣的問題時，學生常常理解不透其中的意思，這時，教師可以講解其中專有的數學名詞，"恒成立"是指"永遠成立"，再通過觀察一元二次方程和題目中所提到的二次函數圖像，就可以順利解決這類問題。

四、結束語?

綜上所述，高中數學教師在進行教學是應當注重課堂提問這一環節。有效地提升學生的邏輯思維能力、充分的挖掘學生的潛能、培養學生的自信心和對數學的熱愛，應當是每個數學教師的教學目標。因此，在實際的課堂提問中，教師首先做到將教材和實際情況結合起來，把握問題的難易度，將課堂提問的價值充分發揮出來，確保每個學生有所收獲，在提升教學質量的同時，進一步促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

【1】《理科愛好者（教育教學版）》 2019年3期

?【2】張凱燕.探討高中數學教學中學生知識運用能力的培養策略[J].文理導航（中旬），2018（10）：28.

哈爾濱市第十四中學 黑龍江省哈爾濱市 吳方亮