小學數學教學中培養學生口算能力的方法研究

馬紅霞

摘要：口算能力在小學生邏輯解題思維的養成過程中有著非常重要的奠基作用。因此，為了能夠引導小學生在日常的課堂教學環境中提升自己的口算能力，無論是教師還是學生，都應該對自己的教學和學習節奏進行協調。小學數學教師應當結合小學生數學學習能力個性化發展現狀，設計一些具有口算能力培養理念的教學課堂。小學數學教師必須立足學生數學口算能力個性化發展的前提下進行具體化的教學探究。

關鍵詞：小學數學;口算能力;培養策略;方法探究

引言：口算能力是一個學生在各類學科的學習中都需要進行定向培養的內容，而在小學數學的學習和教學過程中，口算能力能夠幫助學生解決大部分的數學能力發展過程中的問題。在優良口算能力的輔助下，學生可以透過數學教材的理論知識教學，去探索隱藏在其中的數學解題規律。同時，小學數學教師也可以在口算能力培養的過程中，引導學生建構起優良的數學學習品質，為今后高階數學知識的學習和掌握打下堅實的基礎。

一、在小學數學層次化教學中增加口算能力培養理念內容

很多小學生自身是沒有帶著進行口算能力訓練的意識參與到數學教學過程中的，因此，為了能夠幫助小學生在今后以優化邏輯思維為導向的教學活動中，可以自主地收獲知識并養成優良的口算能力，小學數學教師必須出于幫助學生提升學習體驗的教學目的，有意識地融入幫助學生進行數學口算能力提升訓練的理念。例如，在教授《多位數乘一位數》這一來自人教版小學三年級上冊數學教材中的內容時，小學數學教師要依據學生個性化數學口算能力的發展現狀進行多層次的教學，首先應當幫助學生認識到復雜乘法的應用不只是在解決教材和練習冊難題的領域中，能夠將復雜的乘法計算法則創造性地應用到解決實際生活問題的過程中，這才是口算能力培育在小學數學教學中的創造性體現。為此，小學數學教師要從融入數學口算能力培養教學理念的角度，對這種以計算為主題的教材板塊進行實踐改革。通過這樣的教學才能夠立足口算能力培養的教學角度，逐步引導學生按照教學梯度，完成小學數學教學課堂的口算能力的培養。

二、立足邏輯思維教學創設教學情境，優化學生口算能力

小學生受到自己成長閱歷和年齡性格好動特點等的限制，對于很多數學教師設計的小學計算教學課堂并沒有過多的參與感，由于缺乏生動的教學情境，很多學生無法將教材理論知識與自己的空間想象力結合起來，如果學生更無法在學習過程中感受到口算能力對自己數學進步的促進作用了。為此，小學數學教師就必須對自己的教學設計進行教學情境層面上的創新，只有這樣才能幫助學生把教學與他們的現實生活貼合起來，促使小學生在教學情境的積極參與過程中對自己的口算能力進行自查反省并加以進階。例如，在教授《小數的加法和減法》這一小章節的內容時，首先，由于小數的算法對學生的口算能力要求較高，并且很多小學生考慮到計算的繁瑣都有意避開對這部分知識的學習。因此，小學數學教師必須能夠依據小數的計算相關數學問題的實際應用方向，創設一個貼合學生實踐生活的教學情境，這樣不僅能夠抓住學生將數學理論知識與實際生活問題聯系的興趣與耐力，也可以幫助學生減輕理解上的負擔，從而引導他們養成優良的數學口算能力。因此，在教授這一部分的內容時，小學數學教師就需要立足教材內容，營造一個與小數的乘法計算相關的生活數學情景，使得他們在教學情境的學習中，能夠依據習得的數學理論知識，得到更寬廣的生活化學習視野，促使他們在解決實際數學問題的過程中，感受到口算能力對自己數學能力的促進作用。

三、將以口算能力培養為定位的思維導圖應用到教學框架中

小學數學新課標要求下的數學理論知識教學，強調對學生思維品質和學習能力的綜合培養，而利用思維導圖進行教學則是培養學生數學邏輯和口算能力的重要教學環節。思維導圖本身就是一種具有邏輯性質的教學或者學習工具，當其與數學邏輯思維教學聯系起來時，可以提升學生數學口算能力的質量。例如《分數的加法和減法》這一課的教授和學習都需要小學生具備成熟的計算基礎，利用思維導圖打好基礎之后才能夠幫助他們在此基礎上提升自己的數學口算能力。為此利用思維導圖進行分數加減算法的推導，幫助小學生拓寬自己的數學思維視野，可以幫助學生在可視化的思維推理過程中，借助思維導圖的思考習慣來強化自己在提升口算能力過程中的邏輯思維。

結束語

對于小學生來說，較早地養成優良的口算能力對于他們今后培養自己的數學邏輯思維有著很大的促進作用。如果僅僅是單純地進行一些簡單的小學數學理論知識的教學，是無法幫助學生在課堂上養成以邏輯思維為指導的高質量和高水平的口算能力的。為此，小學數學教師必須在課堂口算能力教學理念上做出革新，并且不斷探求更加現代化的教學手段，只有這樣才能夠帶領自己班級實現數學學習的新突破。

參考文獻：

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