廣西邊遠地區高中理科物理自主學習現狀調研與淺析

關璐 陳年慶

摘 ?要：學生自主學習是一種主動學習，是一種自律學習。本調研以廣西邊遠地區（百色）的高中生為主要研究對象，通過文獻分析和問卷調查的方式，分析高中物理自主學習能力的現狀，從影響自主學習能力的內因及外因入手，分析高中生的自主學習能力對時代和社會的發展及學生個體全面發展的重要意義，以及探尋促進高中物理自主學習的方法及途徑。

關鍵詞：高中;物理;自主學習

物理學是一門重要的自然科學的基礎科學，發展到今日已經成為現代科學技術的中心學科之一，每個現代社會建設者都應必須具備一定的物理知識。在我國，高中階段開始較為深入系統地學習物理知識，這一階段也是人生成長的重要階段，該階段既是掌握知識的重要階段，也是學習習慣和思維方式培養和塑造的階段，這一階段的學生具有很大的可塑性。因此，高中生自主學習能力的培養核提高對學生今后的學習生涯具有重要的意義。

一、 自主性學習的概念和由來

自我國1997年提出素質教育至今，在全國范圍內推廣基礎教育新課程改革，倡導三大理念，其中之一就是關注學生的發展。新課程的課堂教學評價，要體現促進學生自主發展這一理念。

從學習活動本身的各個組成部分出發提出的觀點認為，如果學習者在學習活動的各個組成部分的自主表現符合某種標準，其程度達到一定條件，就稱為自主學習[2]。我們可以將“自主學習”概括為以下幾個方面：

（1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標;

（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習;

（3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲取積極的情感體驗;

（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

綜合來講，我們可以認為，自主學習是指學習者在教育者和書籍的啟發下，充分發揮出在學習過程中的主體作用，通過對自身學習的自我調控，在一定時間內有效率地完成學習任務的學習，即可稱為自主學習。

二、 研究對象及數據分析

在參考了相關文獻資料及對高中生的初步了解的基礎上設計了本次調研的調查問卷。據學生所在班級類型：特尖、重點、普通三類班級中各抽取200名學生，共600名學生實施了問卷調查。根據收回來的有效問卷，進行了數據統計及結果分析。

根據現代學習理論，把高中學生的自主學習情況分為學習的動機與目標、學習的內容、學習過程與方法、學習的效果與自我反饋、學習的主動性與自我約束能力五大方面去分析問卷，分析高中生物理自主學習現狀的特點、存在的問題及原因，提出相應的解決方法。

1、學習的動機與目標

動機是個體產生行為，與外界建立聯系、獲得個人控制感和勝任感的一種內部心理傾向，是自主行為或自我決定的基礎，是個體積極學習和成長的一種先天能力和傾向[5]。學習興趣是學習動機的雛形。興趣需要培養，可以是學生自己培養，也可以是教師在日常教學中有意識地培養。在學生顯露出對物理的學習興趣時，教師應順著學生興趣的著力點，放大物理的趣味性，使學生感受到學習的樂趣。同時，注重知識傳授的梯度，由淺及深，既讓學生體會到學習物理的挑戰，又讓學生感受到認真學物理也是很容易成功的。一般情況下，人都會對過去有成功經歷的事情發生興趣，對有希望獲得成功的事感興趣，做一件能得到成就感的事情遠比一件帶來失敗的事開心。依據這樣的規律，教師因材施教，適當點撥，使學生感受到學習的內在樂趣，享受到內在心靈滿足愉悅，從而發自內心地熱愛和享受這門學科。

2、 學習的內容

在學習內容方面，除了課本這一接受知識的途徑外，從調研數據中發現，有少部分學生會去通過圖書館或書店等途徑獲得課外知識，但是對于豐富有趣的課外知識這方面的內容，學生的需求很高，卻少有學生去主動的尋找獲取。要解決這個問題，教師在課堂或課后可以多向學生推薦相關的輔導書，尤其是充滿趣味性物理實驗的故事類書籍，在學生閱讀尋找樂趣的同時學到知識，并體會物理源自生活，鼓勵和指導學生在家或課外利用實驗室進行驗證或設計實驗，極大地開發和培養學生的創新思維和能力。

3、 學習的過程與方法

多數學生都認為教師和課本是課堂的主導者，課堂上緊跟老師，不能開小差。選擇做被動的接受者，被灌輸的對象。如實驗課，多數學生選擇邊看書邊做實驗，這是傳統的學習方法，這樣做確實可以將課本所教實驗步驟簡單快速地記在腦子里，但由于這樣，將思維限制在課本所教知識的框架里，無法發掘其創造能力。物理實驗是人們認識世界一種重要活動，是進行科學研究的基礎[7]。課堂上安排的實驗大多已將步驟方法告知，學生按部就班進行，雖節省時間，過程科學合理，卻打消學生對實驗積極探究的能力。因此教師要引導學生學會按科學步驟來開發探究新實驗，培養和鍛煉學生的創新能力。

“溫故而知新”，課后通過復習舊知識，可以鞏固已學內容，還能從舊的知識中引發出新問題、新設想。有問題，就要解決，是問老師還是問同學或是自己解決，不同的學生有不同的看法。學生大多會選擇請教同學的方式來解決。這樣的解決方法我個人認為是比較好的，如果只等待向老師請教，那么會因老師無法抽空講題而耽誤學生學習進度，如果學生之間可以互相解決的話，不僅能及時解決不懂的問題，還能促進學生之間學習交流，使知識點的學習更為全面。若問題完全由學生自己解決且得到教師的肯定，學生心理必會得到一種成就的喜悅感，促進本學科下一步的學習，影響下一步學習的學習效果[8]。

4、 學習的效果與自我反饋

在習題改錯方面，學生的自我學習反饋意識較高，不少學生會將自己做錯的題目進行改正。要提高自主學習中學習者的主體地位，自我反饋是很重要的。通過自我反饋，學生能清楚掌握自己的學習程度，做到合理安排下一步的學習，使自身潛能得到發揮。在考試方面，都能夠對自己的考試成績進行預測，說明對自己的學習情況有一個比較清楚的認識。只有清楚的認識自己的學習情況，才能合理地安排下一步的學習目標和任務。

5、 學習的主動性與自我約束能力

從作業、課堂以及個人計劃等方面來看，學生在學習的主動性方面較高。在這樣的情況下，教師應適當指點學生學習任務安排，讓學習時間安排變得緊湊高效，監督和鼓勵學生按這樣的時間進行學習，逐漸養成習慣。

在課堂活躍程度上，多數學生積極參與課堂討論活動，這其中當然不乏老師的原因，善于引導學生的老師才能在課堂上恰到好處地將課堂氣氛活躍起來，帶動學生一起思考學習。

三、 高中生物理自主學習培養策略討論

通過問卷調查，對數據進行整理和分析。整體上，廣西邊遠地區高中學生在物理方面的自主學習意識不高，自我約束能力較弱，部分學生在意識上認識到要學會自主學習，但在行動上卻無法完全按計劃要求來約束自己、掌控自己的行為，原因與學生的課業量和高考的壓力有關。物理是邏輯性極強的學科，這樣的現象會對學生在物理的學習造成困難，找不到適合自己的學習方法，隨著知識學習的不斷深入，物理邏輯要求越來越高，學生在物理學習上的困難就會越來越大，厭學情緒也隨之出現。因此，要從學生開始接觸物理這門學科時就要開始引導和培養他們的自我學習意識。

作為教師，首先應該要與學生建立良好的師生關系，激發學生的求知欲[9]。良好的師生關系是學習獲得成功的基礎，教師在教學過程中應細心觀察學生，了解學生，為學生創造成功的機會，對學生進行鼓勵和表揚，引導學生正確對待學習中各種困難。在課堂上，教師應積極營造適當的課堂氣氛，制造知識懸念，引發學生自主探尋的求知欲，建立起對學習的興趣，這是培養學生自我學習意識的開始[8]。

其次，在學習計劃和安排上，教師在接觸和了解不同學生的學習層次后，可采用不同的教學策略。學習層次較高的學生，可放手讓學生進行自己預習知識內容，通過預習發現問題并試圖解決問題。層次一般的學生可將預習作為任務布置下去，在學生養成習慣后，再指導其進行問題的尋找等過程。而學習層次較落后的學生，教師則要督促，盡可能讓學生將學習當成一種習慣自己去做。在學習過程中，教師還可以對學生進行分組互相學習，讓不同層次學生之間達到學習交流、經驗共享的目的。

另外，積極培養學生的觀察力和勇于質疑的精神[10]。物理是實驗性學科，在學習時不僅需要有一定的動手能力，更需要有創造性的思維。要激發學生的創造性思維，教師要高度重視學生自信心的培養，多看學生的優點，對學生提出的問題給予鼓勵，不要否認學生問題或認為學生的問題“怪”或“偏”，對學生提出的“怪”問題加以引導，訓練學生的思維能力。鼓勵學生應用所學知識對生活的某些現象進行質疑，科學發明與創造往往是從質疑開始的[11]。質疑就是善于尋找事物的產生原因，探尋事物的發展規律。教師通過在課堂上授課時由教師提出問題進行質疑，引導學生對知識討論后質疑，如此反復推敲，可以達到深化所學概念知識的學習效果。

四、 結論、建議與不足

“授之以魚不如授之以漁”。對于物理學這門邏輯性極強的學科的學習，不僅是要傳授知識，更要指導學生進行思考，培養學生自主學習的能力[10]。從學生的問卷數據可以反映出當下高中生自主學習的主體意識尚較欠缺，學習動機、科學有效的學習方法以及學生的自我管理約束能力水平普遍不高，這會極大的影響學生自主學習活動的展開。在高中物理的學習階段，學生的思維可塑空間極大，在這一階段，通過教師的正確引導，積極創設學生自主學習的機會和條件，促使學生學會主動發現問題，養成積極解決問題或想辦法解決問題的思維習慣，久而久之，學生的自我學習能力便得到培養和提高。

本次問卷調研，對廣西邊遠地區高中生物理自主學習的現狀有了更深入的認識，并針對這一現狀，提出討論了相關解決的策略。盡管該調研從問卷的設計、問題的設置以及調研方法的選擇都有科學的依據，但在時間有限、參與調研學生人數較多的情況下，依舊存在一些不足。如調研問卷內個別問題的選項設置不夠明確、全面;參與本次調研學生對待調研的態度問題等都會在一定程度上影響到調研的效果。

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