情境教學法在高中通用技術教學中的應用

宋強

摘要：通用技術是一門可切實提高學生實踐能力以及綜合素養的教育學科，是當代高中教育工作者必須要重點關注的一項教學活動。近年來，隨著素質教育理念的全面擴散，我國逐漸轉移了教育重點，意識到推動學生全面發展的重要性。而情境教學法可切實貼合學生的學習需求，豐富學生的學習體驗，促使教學效率及學生綜合能力的有效提高。

關鍵詞：高中通用技術;情境教學;應用策略

前言：近年來，通用技術這門課程在高中所占據的地位在不斷提高。雖然其整體的發展趨勢相對較為穩定，也生成了一定的成果，但一言堂、填鴨式的教學方法，在通用技術教學中仍舊存在。這些教學方法，很大程度上剝削了學生的課堂自主學習興趣。因此在課堂上，教師要創新教學方法，引入情境教學法，帶領學生展開技術理論學習、技術繪圖學習，有效增強學生的課堂參與感，給予其自主實踐、自主鍛煉的機會，打造創新通用技術課程體系。

7. 技術理論情境教學，降低理解難度

通用技術是一門綜合性相對較強的學科。在這門學科中，包含很多復雜并且瑣碎的理論知識。例如控制設計、正投影、結構受力等等。結合以往的教學案例分析來看，多數教師在講解這些理論知識時都會存在明顯的敷衍心理，會直接按照教材中的描述向學生傳遞知識，照本宣科，甚至部分教師會要求學生死記硬背。在長期的被動學習環境中，學生的學習自主性會大幅度降低，久而久之還會對知識以及學習形成較為抵觸的心理。教學實踐表明，如果學生無法對學習內容產生了解欲望，無法提高自身的學習自主性，那么整體的學習效果永遠無法提高，學生也永遠無法達到深度學習的狀態[1]。對此，在講解理論性的教學內容時，教師就可創建教學情境，降低學生的理解難度，讓學生在理解的前提下，真正的掌握知識，記住知識。

例如，在講解技術語言的種類和應用時，教師可創建一個生活化的情境。先引導學生回想在自己的生活中，如果在馬路上看到了紅燈，那么大腦會反應給自己一個什么樣的信號。絕大多數學生都能夠正確回答告訴教師要停下來，不能通行。接下來教師可繼續引導，那么可不可以把紅燈看作是一種語言，一種交通部門與司機及行人之間的溝通語言？以此順理成章地引入“語言”這一概念。之后為了深化學生的理解，教師可鼓勵學生分析，在生活中還有哪些獨特的語言。有的學生會說，施工圖紙是設計師與施工人員之間的交流語言;賬單是老板與顧客之間交流的語言。通過這些生活化極強的情境，讓學生了解語言的性質，而后逐漸過渡到技術語言。

在通用技術教學中，涉及很多技術的理論信息，其整體的復雜性與深度極強，采用情境教學法，可有效避免照本宣科這一教學模式所形成的各種局限，真正的讓學生理解知識，提高教學有效性。

8. 技術繪圖情境教學，學習設計圖樣

在高中通用技術教學中，繪圖課主要針對的知識點是機械制圖，同樣也是大部分高中生公認的難度最高的一部分知識。結合教學現狀分析來看，多數教師在教授這一部分的知識時，會存在一定的死板問題。例如只是要求學生重復性的繪圖，試圖通過機械記憶讓學生掌握知識，但顯而易見所形成的教學效果并不理想。

雖然高中階段的學生已逐漸進入青春期，自身的注意力與自我管理能力相對較高，但如若長期要求學生重復性的開展同一項活動，很容易使之產生懈怠心理以及身心疲憊感。基于這一前提，教師可以引入情境教學法，借助計算機設備創建信息化情境，有效豐富學生的學習體驗，增強學生的學習感知[2]。

例如，在教學制定設計方案時，教師可以選擇一個與學生有較為緊密關聯的物品，例如臺燈。然后為學生展示caxa機械制圖軟件，鼓勵學生利用這一軟件以及自己對于臺燈這一物品的理解，展開圖樣設計工作。而為了進一步豐富學生的感知，提高其整體的學習興趣，教師也可借助信息設備，做好有效的情境鋪墊。例如先為學生展示一段與工程建設有關的視頻，讓學生了解到如何利用計算機軟件以及動畫媒體展開建筑設計，并直觀的體驗到計算機軟件在設計工作中所展現出來的價值。例如，可以讓設計人員更加直接的找到設計中存在的問題、可以讓建筑隊伍中各層次的工作人員展開更加直觀的交流。在視覺刺激下，豐富學生的學習感受。接下來，教師可以基于“一切都是從感官的認知開始”這一理論，引入教學問題，鼓勵學生分析，如果自己想要設計一個方案，如何有效應用三維制圖軟件。通過問題調動學生的參與熱情。為降低學生的學習壓力，教師還需要在正式開展活動之前適當的予以學生輔助，通過問題，引導學生了解機械制圖軟件的功能工具、技術語言所包含的要素以及臺燈的整體框架。一步步的帶領學生探索分析，并自主生成各構件的設計方案。最終當學生的作品順利形成，教師可利用計算機媒體選擇一些比較優秀的作品進行展示。通過這一方式，讓學生將抽象的知識以具象的形式展現出來，促使其思維及認知能力的有效提高，加深對于技術語言的掌握，提高實踐能力，真正的強化自身的核心素養。

結論：綜上所述，在高中通用技術教學中，適當引入情境教學法，可有效突破傳統教學模式形成的局限，切實發揮該門課程的教育價值。因此，在具體的教育工作中，教師需要根據教學內容以及學生的最近發展區，適當的引入情境教學這一手段，打造生動化、趣味化、形象化課堂，促使學生主動的學習知識，自主的探索知識，從而掌握知識，而不是一味的死板機械記錄，有效提高學生技術應用能力及核心素養。

參考文獻：

[1]張艷萍.情境教學法在高中通用技術教學中的應用[J].科技經濟導刊，2019，27（18）：145.

[2]張小燕.情境教學法在高中通用技術教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2019（04）：104.