讀寫結合

胡蘭

摘要：在小學語文教學中，閱讀和習作教學是重要的組成部分。教師應用有效策略，引導小學生精讀課文，可以促使小學生細細品味文章，并使其深刻理解其中包含的寫作知識。需要教師應用多元的教學方式，有效引導小學生主動去揣摩單元內的課文內容，才會使小學生在精讀文章的同時，進一步提高寫作水平。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;習作單元;精讀課文

前言：

提高小學生的寫作水平，與小學生用心去品讀單元內的文章，深刻吸收其中的寫作知識，有直接的關系。教師要應用多種讀寫結合的教學手段，來引導小學生深入閱讀、精讀單元內的文章內容，并用心揣摩文章中的語句，才會讓小學生更加深刻領會習作教學的要求，并掌握寫作技巧和方法，從而寫出優秀的作文。

一、有效引導小學生精讀課文

閱讀與寫作之間密切相連，通過閱讀可以有效提高小學生的寫作能力。小學語文教師在習作教學中，應用有效手段去引導小學生精讀課文，可以進一步提高小學生的寫作水平，幫助小學生更好掌握寫作知識。但在實際學習中，一些小學生對精讀課文的興趣并不濃厚，在一定程度上也影響了小學生的習作水平。鑒于此，小學語文教師要注重激發小學生的精讀興趣，使其可以用心去揣摩課文中的寫作知識，才會有效提高小學生的寫作水平。

為了讓小學生可以有更強烈的興趣，參與到精讀文章和習作練習中，教師可以有效利用信息技術，將課文內容轉化成生動、形象的圖畫、視頻等形式，吸引小學生去精讀，從而使其可以有效吸收其中關于習作練習的知識，進而在習作練習時，可以更好的發揮。以“這兒真美”開展習作教學為例，為了讓小學生可以深化對景色描寫的寫作技巧，教師就可以將單元中包含的文章內容轉化成生動的視頻課件，再去引導小學生去精讀課文。如“美麗的小興安嶺”這篇文章，教師就可以依托課文內容，將關于小興安嶺的美麗景色制作成精美的課件。在教學時，先讓小學生去觀看生動的景象，然后再引導小學生去精讀課文的內容。同時，教師還要加強對課文中寫作知識的教學。這樣就會使小學生通過精讀課文，加深對習作知識的掌握。小學生在進行習作練習時，就會有效將其所學到的寫作知識運用其中，進而有效提高小學生的寫作水平。

二、通過表演提升小學生觀察能力

在小學習作教學中，不僅包含寫景的習作練習，還包含寫人、敘事等文體的寫作內容。在寫人的習作練習中，小學生需要一定的觀察能力，才可以將人物寫得栩栩如生。培養小學生的觀察能力，教師就需要充分將小學生的注意力，集中到對人物觀察上，并且要讓小學生可以對人物動作、表情等可以細微去觀察，才可以令小學生的寫出優秀的文章。引導小學生細心觀察，教師可以通過角色表演的方式，讓小學生充分融入到人物角色中。

小學語文教材中，每個單元內都有多篇文章，教師要想進一步提高小學生的觀察能力，就需要有選擇和有針對性去選擇讓小學生扮演的人物角色。這樣才更有效幫助小學生提高觀察能力，并有效加深小學生對課文內容的理解。以“身邊那些有特點的人”習作教學為例，這部分習作教學的目標，是讓小學生理解人物特點的含義，并且要領會如何去描寫人物。為了讓小學生可以深度領悟到寫作的方法，提高小學生的觀察能力，教師就可以選擇“一只窩囊的大老虎”這篇文章作為角色扮演素材。引導小學生去扮演課文中關于上臺表演這部分情節，以此引導小學生去細心觀察具體的表演。這會使小學生更加深刻領悟到其中的寫作方法和技巧，進而有效提高小學生的寫作水平。

三、借助合作學習深化敘事習作教學

對于敘事文體的習作教學，需要小學生的思維具備一定的邏輯能力。并且，要求小學生可以具備完整的寫作思路，才會令其寫的作文條理清晰，情節生動。對于小學中段的小學生而言，有一定的學習難度。為了讓小學生可以攻破寫作難點，教師可以利用合作學習的方式，讓小學生在寫作之前，同學之間進行深入的探討，并有效指導小學生。既可以令小學生的寫作思路變得清晰，還可以有效鍛煉小學生的語言表達能力，使其思維邏輯能力不斷提高。

以“續寫故事”的習作教學為例，為了讓小學生可以深刻掌握整個單元文章中所包含的寫作知識，教師就可以組織小學生進行合作學習。并且，教師要結合課文內容，提出問題：“《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》、《不會叫的狗》這三篇文章中，寫作的脈絡分別是什么？故事是以什么為主線，來不斷深入寫作的？”。之后，教師再將小學生分成四個人一組，讓小學生通過精讀課文、合作探討，來找到問題的答案。并且，在小學生探討后，教師要讓每個學習小組，推選出一名代表，來回答教師的問題。與此同時，也要讓小學生在回答問題的同時，讀出課文中相應的語句，這就會有效促使小學生去精讀課文。此后，教師再對具體的習作教學開展授課，就會使小學生更加清晰的掌握如何去敘事的作文。此后，教師再讓小學生進行續寫故事的訓練，就會使小學生在充分發揮自己想象力的同時，寫出生動、精彩的習作內容。

總結：

小學語文教師應用讀寫結合的教學方式，引導小學生去精讀課文，可以有效促進小學生寫作水平提高。與此同時，還會使小學生用心品讀單元內的課文。教師要注重應用小學生可以快速接受的方式，去引導小學生閱讀，才會讓其更好吸收和掌握寫作知識，并提高寫作水平。

參考文獻：

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