淺議農村留守困境兒童班級管理策略

湯冠華

提要：留守困境兒童家庭環境復雜，教育環境缺失。在班級管理中，針對這些困境兒童的教育可以：建小組，化整為零;組團隊，著力培訓;定制度，強化督促;重自主，彰顯個性;明責任，自我管理重活動，自我成長。

關鍵詞：困境兒童 ; 班級管理 ; 策略

現今農村學校班級隨著時代的發展，也呈現出其以往所未有的獨特性，只有立足學生實際，將先進的教育理念運用于教育實踐，在班級建設和管理中，與時俱進，努力構建學生自主管理，自我成長的管理策略，才能讓學生全面發展，成為新時代的建設者。下面就本人實踐點滴小結一二，不妥之處望指正。

一、農村留守困境兒童特點

1、家庭環境復雜。農村經濟條件差，很多因貧而致家庭殘缺不全，現在的農村學生，與父母一起生活已成奢望，很多學生都是單親，多數只有父親，沒有母親，有的十幾年連自己的父母都未曾見過，學生面對的多數是自己的后母，更多的是一直與爺爺奶奶生活，缺少必要的父母親情，更缺乏孩子應有的快樂童年。

2、留守困境兒童偏多。班級中，絕大部分學生家庭經濟拮據，父母為生活所迫，不得不在外務工。家中只有爺爺奶奶甚至親戚照看，幾乎是隔代撫養，缺乏監督和管理，學生約束力不夠，特別是缺乏必要的生活常識和言行規范。

3、教育環境缺失。學生在學習及生活中基本的教育缺失，學生基礎知識不扎實，基本技能未形成，基本習慣未養成。給學校教育和班級管理也造成阻礙。學生在學科知識上基礎差，兩極分化嚴重，團隊精神不強，學習目標不明，學習動力不夠等。

二、留守困境兒童自主管理措施

1、建小組，化整為零。首先按照學生各方面的表現將全班學生分組，每組按優良中差搭配，每組學生確定ABC三個等次，下達不同的目標和任務。A為組長，讓組長去管理和負責本組的一切工作。加強小組自主建設，小組長根據每個成員的實際情況進行分工。這樣化整為零，將原來的管理對象范圍縮小，便于監督和提高管理的效度。

2、組團隊，著力培訓。學生自主選舉班級管理團隊，民主選舉組建班委，通過自我推薦、演講、師生共同投票等方式選舉出大家信任的班級管理團隊，這個團隊的成員負責管理班級事務。班級選拔小組長、班委干部、各科科代表、寢室室長等，實行分工負責。每周安排一到兩次的時間對管理團隊進行培訓，主要指導各自管理的內容、方法和技巧。班級管理實行輪流制，負責全班學生一周的教育管理和紀律秩序等事務，處理本周內學生在校學習生活中的各種偶發事件，指導班干部公平公正、認真完成班級各項工作。

3、定制度，強化督促。學生自己制定班級規章制度，結合本班實際情況，征集歸納問題，研究解決方案，制定班級公約。每位管理者負責各自工作的內容，并落實到每天和每人。每周公布各自情況并總結，指出各項工作存在的問題及需要改進的地方。老師隨時抽查并加以指導，督促小組任務的落實和小組長的履職。

4、重自主，彰顯個性。小組形成后，各小組的管理主要由小組內成員自主決定，不定期召集小組會，聽取他們對小組的自主管理辦法以及他們各小組面臨的問題，并讓他們對小組管理提出自己的意見和建議。這樣有利于提高學生管理的主動性和積極性，也促成了學生的個性彰顯。

5、明責任，自我管理。在班里實施崗位責任自主承包制，把班級內每一項具體事務都細化成小崗位分配給每個人，由小組長根據組員特點和愿望安排工作崗位。每個崗位都具體到人，每塊墻壁、玻璃、門窗、作業、板報、兩操等都承包到人，并將分工管理張貼于教室，使每一個學生既是管理者，又是被管理者。實現“人人有事做，事事有人做”，讓每個學生都在班級里找到適合自己的管理崗位。

6、重活動，自我成長。自主召開主題班會，班會由學生組織，老師參與。自主設計各種課外活動，拿出活動方案，師生共同研討，然后自主開展各種課外活動。只要學生能做的，教師一律放手。

通過組建學習小組后，學生的積極性有了提高，小組管理有了進步，特別是小組長有了快速成長，小組間有了競爭性，回答問題爭先恐后屢有出現。班級的凝聚力增強了，學風濃了，班風正了，每個學生的學習勁頭足了。當然這只是一些微不足道的改變，在今后的班級建設管理中，還要加強對學生管理隊伍的培訓，落實管理內容的精細化，深入與學生的溝通交流，形成小組量化評比辦法。堅持貫徹“以人為本、以生為本”的教育理念，把教育的先進經驗與自己的工作實際相結合，立足相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生，服務學生，讓學生自主性進一步增強，力求每位學生都得到發展。