情景教學(xué)法在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用分析

甘梅紅

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的要求也在不斷提高，許多新穎的教學(xué)方式逐漸被開(kāi)發(fā)出來(lái)并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，其中情景教學(xué)法便是近年來(lái)較為熱門(mén)的教學(xué)模式之一，在許多學(xué)校的課堂上都有所應(yīng)用。而在具體的科目上，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)運(yùn)用該方法最為頻繁。不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)榉N種因素的影響，高中語(yǔ)文課堂中的小說(shuō)教學(xué)中的情景教學(xué)法應(yīng)用還存在著一系列問(wèn)題。對(duì)此，本文在社會(huì)運(yùn)用的大背景下，從高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中情景教學(xué)法的特點(diǎn)出發(fā)，分析其受歡迎的部分因素，接著進(jìn)一步對(duì)目前校園里高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用中的問(wèn)題進(jìn)行論述，找出其中的典型案例，最后針對(duì)這些問(wèn)題提出幾點(diǎn)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期更好地實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并以此被其他學(xué)科所借鑒，進(jìn)一步拓展到其他教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué);情景教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐

1 前言

情景教學(xué)法是目前公認(rèn)的有效教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)十分顯著，合理運(yùn)用的情況下能為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)特別的效果。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)校和語(yǔ)文教師缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景式教學(xué)模式的理解也不到位，尤其是高中的語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)，沒(méi)有很好地采用情景教學(xué)法，因而會(huì)對(duì)相關(guān)教學(xué)產(chǎn)生消極影響，此時(shí)就很有必要對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情景教學(xué)法進(jìn)行研究。

2 高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中情景教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1 真實(shí)還原小說(shuō)場(chǎng)景

情景教學(xué)法，顧名思義就是通過(guò)“情景”進(jìn)行教學(xué)，因此會(huì)在情景上有所側(cè)重，主要通過(guò)各種方式塑造小說(shuō)中的情景，比如聯(lián)想、再現(xiàn)等，將小說(shuō)中的情景再次展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的感受從簡(jiǎn)單的平面文字上升到立體的場(chǎng)景，更加生動(dòng)想象地理解小說(shuō)中的主題思想。

2.2 產(chǎn)生情感滲透

而情景教學(xué)法的另外一個(gè)特點(diǎn)就是情感的滲透，在將情景再現(xiàn)的同時(shí)，小說(shuō)中的情感也會(huì)隨著這一方式不斷蔓延出來(lái)，高中生們?cè)谙胂蠛腕w會(huì)畫(huà)面的同時(shí)，容易把自己代入其中，因而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，這對(duì)于學(xué)生體會(huì)小說(shuō)主題以及提高自己的閱讀理解能力有一定的幫助。比如高中名篇小說(shuō)《背影》，老師在運(yùn)用情景教學(xué)法以后，學(xué)生們很容易想象出一位老父親艱難地爬過(guò)月臺(tái)去為孩子買(mǎi)橘子的場(chǎng)景，而當(dāng)他們把自己帶入到小說(shuō)中的孩子身份時(shí)，便更容易想象到自己那位父親的艱辛以及對(duì)孩子深沉的愛(ài)，使得學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解又提高了一個(gè)層次[1]。

3 高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用中的問(wèn)題

3.1 情景設(shè)計(jì)不合理

目前情景教學(xué)法的主要應(yīng)用問(wèn)題首先體現(xiàn)在情景設(shè)計(jì)的不合理。情景是整個(gè)情景教學(xué)法的核心，關(guān)系到方法的有效運(yùn)用。但是部分教師對(duì)情景的理解還不到位，沒(méi)有將其與小說(shuō)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，一些情景的設(shè)計(jì)與內(nèi)容不匹配，無(wú)法正確地展現(xiàn)小說(shuō)的真實(shí)場(chǎng)景。

3.2 忽視教學(xué)的實(shí)效性

語(yǔ)文小說(shuō)中的情景教學(xué)法的應(yīng)用的主要目的還是為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果。而目前部分教師在應(yīng)用的過(guò)程中，沒(méi)有明確最終目的，忽視了教學(xué)的實(shí)效性。在進(jìn)行多媒體視頻展示時(shí)，沒(méi)有很好地控制播放時(shí)間，使得學(xué)生們將主要精力都放在了觀看視頻上，缺乏有效思考，使得語(yǔ)文小說(shuō)的教學(xué)成果大打折扣。

4 高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

4.1 合理設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生興趣

為了更好地發(fā)揮情景教學(xué)法的作用，高中語(yǔ)文教師在課堂中運(yùn)用該方法時(shí)，需要根據(jù)小說(shuō)類(lèi)型和內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，幫助學(xué)生精確地再現(xiàn)場(chǎng)景，以此加深對(duì)小說(shuō)的理解。比如學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)涵小說(shuō)時(shí)，就可以播放相關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà);學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的趣味小說(shuō)時(shí)，就可以讓學(xué)生在課堂中閉目想象，在多種方法的結(jié)合下提高高中生對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣[2]。

4.2 運(yùn)用情景互動(dòng)，拉近師生距離

語(yǔ)文小說(shuō)中的情景教學(xué)運(yùn)用可以有效地拉近師生的距離，讓老師和學(xué)生在一個(gè)共同的情景中。在學(xué)生將自己代入場(chǎng)景以后，他們對(duì)老師的敬畏等負(fù)面情緒會(huì)稍微緩解一些，從而更愿意將自己對(duì)小說(shuō)的不理解之處與老師進(jìn)行交流，有助于老師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答和講解，從而達(dá)到提升小說(shuō)教學(xué)效果的目的。

4.3 結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)新情景展示

語(yǔ)文小說(shuō)的內(nèi)容多為故事類(lèi)，因此老師在語(yǔ)文小說(shuō)的教學(xué)中可以根據(jù)這些故事性創(chuàng)新情景再現(xiàn)的方式，可以是簡(jiǎn)單地安排多人進(jìn)行角色扮演，朗讀相應(yīng)小說(shuō)內(nèi)容;也可以花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行排練，以情景劇的方式還原小說(shuō)情節(jié)[3]。而在所有的情景展示中，語(yǔ)文老師一定要特別注意情景的設(shè)置是為了表達(dá)課程的內(nèi)容服務(wù)的，不能因小失大。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法在高中語(yǔ)文小說(shuō)中的運(yùn)用能有效提升教學(xué)效果。在課堂上通過(guò)多種方式讓學(xué)生充分理解小說(shuō)內(nèi)容，從而達(dá)到提升語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)效果的目的，并為語(yǔ)文的其他教學(xué)內(nèi)容形成良好示范，并進(jìn)一步延伸到其他學(xué)科的教學(xué)中，促進(jìn)高中教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝向麗. 簡(jiǎn)析情景教學(xué)法在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育論壇， 2020， 3（9）：107-108.

[2] 安文科. 情景教學(xué)法在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用的作用與策略[J]. 小作家選刊， 2017， 000（021）：46.

[3] 王新兵. 探究高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中 情境教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 讀天下（綜合）， 2019， 000（031）：P.1-1.