初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

周春建

摘要：目前初中生數(shù)學已逐步進入由低階段銜接高階段的時期，在這期間的數(shù)學學習尤為重要，數(shù)學學科的特性主要有知識點相對復雜抽象，隨著知識點的不斷提高學生的學習能力也要得到更進一步的跟進，為學生的理科知識打下良好的基礎，本文主要闡述如何激發(fā)學生主動提問能力的有效方式，充分發(fā)揮教師的引導作用，合理調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性，從多角度分析調(diào)動學生的自主提問能力。

關鍵詞：初中教學;數(shù)學課堂;主動提問

初中階段的學生并不具備良好的學習經(jīng)驗，在進行數(shù)學知識學習的時候雖然能夠逐步摸索到適合自己的學習方式，但是由于初中階段的數(shù)學知識具有一定的綜合性，導致學生無法了解到數(shù)學知識領域中的核心內(nèi)涵。學生如果不能夠將數(shù)學知識點進行透徹地理解，而只是進行機械化地記憶，那么學生在面對新的數(shù)學問題時并不會在腦海中迅速建立起相應的解題思路。因此，初中教師需要及時進行教學思路的更替，讓學生能夠自主發(fā)覺學習過程中存在的問題。經(jīng)過教師耐心的提問和解答，學生能夠對數(shù)學知識具備更深層次的理解。因此，教師在授課前需要與本班學生進行深層次的交流，讓學生能夠具備良好的探究精神，逐漸尋找到自己學習觀念中存在的問題，這樣，學生的數(shù)學能力才能獲得提升。

一、 教師應該分配學習小組激發(fā)學生的探究意識

教師在完成各項教學任務的時候都應該明確學生才占據(jù)著課堂的主要地位，教師進行任何的教學活動都是為了讓學生更好地理解數(shù)學知識點。教師切忌將自己的思想理念單方面地灌輸給學生。但是，由于初中階段數(shù)學學科教學任務較為繁重，教師所具有的有效教學時間也是極為有限的，這就導致很多教師在上課的時候并不會將過多的時間留給學生進行知識點討論，導致學生并不能夠主動發(fā)現(xiàn)自身學習過程中出現(xiàn)的明顯問題，也無法運用自己的智慧解決數(shù)學問題。在這樣的教學環(huán)境中，學生逐漸喪失了自主學習的意識，也無法對數(shù)學知識點進行多方面的思考。學生的潛在能力無法在新的教學背景下被激發(fā)出來。所以，教師在授課的時候一定要注重改變原有的教學方法，積極使用分組教學的方法講述數(shù)學課程，將更多寶貴的數(shù)學學習時間留給學生，讓學生可以在更加輕松愉悅的教學氛圍中發(fā)現(xiàn)自身存在的學習問題[2]。隨后，教師可以逐步加大題目的難度，讓學生共同研究。學生的思維方式是極為相似的，在討論問題的時候也不會產(chǎn)生任何的隔閡。不僅如此，學生也能夠在共同的商討過程中發(fā)現(xiàn)他人思維當中的閃光點，還能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的學習問題。由此可見，這樣的教學方式才是具有較高效率的，學生也能夠對因式分解公式運用得更加游刃有余。

二、教師應該組織教學活動培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

幾何知識的學習在數(shù)學領域中一直都占有很大的比重，由于幾何圖形種類的繁雜多變，學生所需要掌握的公式數(shù)量也會逐步增加。為了能夠讓學生更好地對幾何圖形公式加以記憶，教師需要及時轉變原有的教學策略，及時進行教學方式的革新，根據(jù)數(shù)學知識點的特性以及學生的特點設置教學活動，讓學生能夠在活躍的教學氣氛中發(fā)覺更多的數(shù)學問題，并利用自己的智慧加以解決。比如，教師在講授不規(guī)則幾何圖形面積計算知識的時候便可以積極使用這種教學方式，讓學生可以對數(shù)學知識擁有更加深入地思考[3]。為此，教師可以組織學生到校園中對一些不規(guī)則形狀的花壇或者綠化帶數(shù)據(jù)進行測量，學生可以利用紙筆將花壇形狀粗略地繪制在草稿紙上。很多學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)一般的計算方式并不能夠將此種圖形進行精確計算，此時學生便會產(chǎn)生疑問，學生會考慮是否可以運用分割的方式將不規(guī)則的圖形分解成幾個規(guī)則的幾何圖形，分別計算面積后進行數(shù)值的相加便是不規(guī)則圖形整體的面積。另外，學生也會借此機會將經(jīng)常運用到的幾何圖形公式加以區(qū)分和記憶。這樣，學生便可以在這種教學方式下獲得數(shù)學能力的提升。也能夠對計算公式加以更加深刻的理解，學生的發(fā)散性思維也被很好地挖掘。

結束語：綜上所述，初中數(shù)學教師在授課的時候一定要緊跟時代的發(fā)展趨勢，將課堂歸還給學生，讓學生能夠成為課堂的主人。這樣，學生才能夠真正參與到數(shù)學課堂中，也能夠利用更多的精力研究數(shù)學問題。教師需要將讓自己的教學眼光放得長遠一些，利用各種教學手段為學生創(chuàng)設多元化的提問環(huán)境，激發(fā)學生潛在的發(fā)散性思維能力，讓學生可以更好地體會到學習數(shù)學知識的重要性和樂趣。

參考文獻：

[1]王祥萍. 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[C]. 中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.全國科研理論學術研究成果匯編.中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2020：122-124.

[2]劉黎光.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].內(nèi)蒙古教育，2020（03）：26-27.

[3]楊麗.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].求知導刊，2019（51）：50-51.