應用型本科院校大學英語思政教育觀

摘要：應用型本科院校具有強技能、重應用以及個性化的特征，以產(chǎn)出導向法為理念基礎(chǔ)。大學英語課程兼具人文性和工具性雙重特點，確保大學英語課程教學與思想政治教育充分融合，在教學中實施課程思政既是課程人文性的需求，也是加強大學生思想政治教育的需求。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校;大學英語;課程思政

一、引言

應用型本科院校與研究型院校在教學目標、教學內(nèi)容等方面具有明顯的不同，表現(xiàn)為應用型本科院校具有明顯的強技能、重應用以及個性化的特征。應用型本科院校積極進行教育改革，重點突出學生的實踐與應用能力，提高了專業(yè)主課程的課時比例，使得大學英語等基礎(chǔ)課程的課時數(shù)越來越少，但課堂教學內(nèi)容卻越來越豐富，課堂教學壓力越來越大。

大學英語課程是應用型本科院校全院（外語專業(yè)除外）學生必修的一門通識課，覆蓋面廣。大學英語課程教學包括英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容，核心是語言技能和文化素養(yǎng)的提高。大學英語課程兼具人文性和工具性，與課程思政有著密不可分的關(guān)系。大學英語課程思政觀就是要將思政教育融入大學英語課程教學的各個環(huán)節(jié)，教師既要傳授知識，也要引領(lǐng)學生養(yǎng)成正確的價值觀，樹立社會主義核心價值觀，達到立德育人的目的。

二、應用型本科院校大學英語課程定位

大學英語課程定位為通識必修課，牽涉到除外語專業(yè)的全院學生，教學包含的內(nèi)容非常廣泛，具有覆蓋面廣，授課時間長等特點。英語課程教學大部分內(nèi)容涉及西方社會語言文化知識。教學過程中，將思政教育融入英語課堂，使學生更加清晰全面的了解西方文化與思想，秉承公正、客觀的態(tài)度去審視西方文化，避免一味地崇拜西方文化，正確看待國內(nèi)外發(fā)生的各項事件并具有自己的思想見解，防范三觀不正、歪曲客觀事實的媒體報道或者網(wǎng)絡(luò)信息傳播;可以更好地以西方語言文化為基墊，比較中西方文化差異，及差異產(chǎn)生的歷史文化因素，更好地體會并理解中國傳統(tǒng)文化的精髓，樹立符合現(xiàn)代社會進程的正確人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)大學生的中國情懷和國際視野，培養(yǎng)大學生的社會責任感。

應用型本科院校大部分學生思維活躍，情感豐富，易于接受新事物，學習能力強，自我意識較強，對思政課程的關(guān)注度和重視度不高。但同時，他們由于缺乏一定的社會經(jīng)驗，加上受自身思維模式、思辨水平的影響，對事物的認知不夠全面，容易受到外在事物，外部環(huán)境的影響，難以保持理性思考。在英語課堂教學中融入思想政治要素，為學生傳授語言文化知識的同時做好精神引領(lǐng)，思想修養(yǎng)引導，在中西方文化的介紹和對比中，培養(yǎng)學生的思辨水平和跨文化意識就顯得尤為重要了。“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應。”[1]

三、大學英語課程思政教學現(xiàn)狀

應用型本科大學英語教學不但承擔著大學生英語水平提升的任務(wù)，也承擔著大學生思想政治教育的任務(wù)，是不斷推動思想政治教育取得重大突破的重要載體。然而，在這一體系下，大學英語課程，作為一門非常重要的通識課程，教學過程中并未發(fā)揮出思想政治教育的效果。主要原因是由于大學英語沒有從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式上做出徹底的轉(zhuǎn)變，教學資源不夠豐富，教師重視程度也不夠高。大多數(shù)應用型本科院校英語教學的主要目的還是幫助學生順利完成四、六級考試，提高過級率。在這樣的環(huán)境下，英語老師的教學內(nèi)容主要以豐富學生的英語理論知識與應用能力為主，并沒有從思想政治教育方面進行深入滲透。作為一門通識課，大學英語課程開設(shè)的目的不只是培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等方面的語言應用能力，還要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和正確的思想觀念，加強學生對民族文化的關(guān)注和認可，杜絕“崇洋媚外”。

1、重工具性，輕人文性

大學英語課程兼具工具性和人文性兩大特征。人文性的核心是以人為本，以人的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高為目標。然而，大學英語基礎(chǔ)課程課時數(shù)有限，內(nèi)容豐富多樣，在強調(diào)四六級過級率的大環(huán)境下，大部分教師只重視學生語言聽說讀寫譯等實際應用能力方面的培養(yǎng)，過度強調(diào)英語作為工具性的特征，忽視了英語人文性的特征，忽略了語言可以承載文化和引導價值觀的重要作用。課堂實踐中，課堂教學仍然以傳統(tǒng)填鴨式的教學為主，重視知識的灌輸，缺乏科學教學模式的創(chuàng)新性，難以做到聯(lián)系社會實際、熱點新聞引導學生進行討論，并在討論中引導學生做出符合社會主義核心價值觀的正向思維。如何把語言知識點的教學同課程思政有機聯(lián)系起來，在課堂教學中有效滲透思想政治教育內(nèi)容還需要進行不斷探索。

2、課程思政教學資源缺乏

教材是進行課程思政教學的載體。大學英語教材內(nèi)容為了原創(chuàng)性，教材選擇主要圍繞西方社會文化內(nèi)容展開，我國傳統(tǒng)文化涉及不足。一方面這有利于學生更好地了解西方文化，提高跨文化交際能力;但另一方面，容易造成學生對西方文化的盲目崇拜。現(xiàn)有教材無法滿足課程思政教學要求，這就需要教師在教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上補充思政相關(guān)教學材料，尋找思想政治教育相關(guān)的知識點。教師可以根據(jù)各個單元教學內(nèi)容進行教學資料補充，設(shè)計任務(wù)讓學生參與到課程思政資源建設(shè)中。如《新視野大學英語讀寫教程2》第一單元“語言的使命”可以補充中國語言文字的美，漢語的留白藝術(shù)，孔子“有教無類”的教育思想;第四單元“與愛共舞”可以借助課文，理解大學生對另一半的向往，拉近同學生的距離，并向他們灌輸情侶間互相學習，共同成長這一正確的愛情觀;第五單元“金錢的游戲”可以結(jié)合“月光族”、“月債族”、大學生借貸等不良社會現(xiàn)象，幫助學生樹立正確的消費觀，提倡勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德;第六單元“少即是多”可以從項羽破釜沉舟的故事出發(fā)，教會學生關(guān)注自己的內(nèi)心，不過分追求表面上華麗的東西，學會有所取舍。

思想政治教學是有時效性的。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，首先需要教師對充斥在各大網(wǎng)絡(luò)魚龍混雜的信息進行篩選，選取出能夠有效引導學生價值觀的優(yōu)秀作品。把思政教育滲透在細節(jié)上，滲透在語言知識講解，中西方文化對比，時事熱點探討上，達到潤物細無聲的教育效果。

3、教學模式單一

教學模式是具體實施課程思政的路徑。在網(wǎng)絡(luò)的加持下，如今的教育環(huán)境已發(fā)生了天翻地覆的變化。然而，在實際教學活動中，課堂依舊是教師的“一言堂”，師生互動少，學生并未真正參與到課堂活動中，大學英語課程思政教學效果并不顯著。教師若為了進行思想教育強行植入德育內(nèi)容，為思政而思政，把英語課上成思政課，必定會招致學生的反感。從根本上改變思路，課程思政教學不應該只局限于課堂教學，還應該延伸到學生生活的各個環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)“參與型”課堂模式，采用線下+線上，課堂+課外的混合式教學模式，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺補充契合學生興趣的形式多樣的教學資料。課堂教學中多運用啟發(fā)式、案例式、互動式等創(chuàng)新學習方法，分組探討金錢觀、就業(yè)觀、愛情觀、世界觀等，調(diào)動學生課堂參與積極性，思考并內(nèi)化思政教育內(nèi)容。依托教材內(nèi)容，巧妙規(guī)劃教學活動，確保英語技能和思想政治教育緊密融合，保障教學過程的自然、深入、進而實現(xiàn)既定的教學目標。

4、考核評價體系落伍

科學的考核評價體系是客觀公正的反映教學與學習成果的重要前提。大學英語教學評價體系要結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價兩種方式。過程性要把思政評價放在首位，要綜合考慮學生的學習態(tài)度，學習習慣，價值觀，思想觀。終結(jié)性評價要改變傳統(tǒng)的只重視語言技能的評價方式，把中西方文化對比的內(nèi)容納入考核中來。這樣，把思政教育融入到教育教學的全過程，以評促學，提高思政教育水平。

四、結(jié)語

課程思政教學對于很多應用型本科院校來說，是一個全新的教學理念和新課題。課程思政教學是一個必然趨勢。課程思政教學不僅可以使大學英語課程更具有親和力，提高學生的學習興趣，還可以更好地將中華傳統(tǒng)文化傳遞給學生、更好地引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]杜剛躍，孫瑞娟.高校英語教學“課程思政”有效策略研究[J].延安大學學報：社會科學版，2019（4）

[3]李宏娟.大思政背景下高職公共基礎(chǔ)課“課程思政”的路徑[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021（9）

[4]李梅蘭.英語專業(yè)課程思政教育實踐路徑探析——以“批判性閱讀”課程教學為例[J].廣西科技師范學院學報，2019（3）

[5]穆志剛.外語專業(yè)實施課程思政研究——以英語閱讀融入課程思政為例[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2021（6）

作者簡介：胡玲玲（1980-），女，廣東廣州人，講師，碩士，研究方向為二語習得。