打造高效初中數學課堂的教學策略研究

黃姍姍

【摘要】在新課程教學改革的背景之下，教師想要打造高效的初中數學的課堂，就需要創(chuàng)新自己的教學理念，學習先進的教學理念和教學方法，借鑒他人的教學方式，完善自己的教學模式。同時，教師還需要合理地運用信息技術，優(yōu)化自己的教學設計，豐富課堂上的教學方式，豐富教學的主要內容。從多個方面進行教學方式的改革，從而讓學生在學習中感受到樂趣，提升學生對初中數學的學習興趣，以此來達到打造高效初中數學課堂的目的。

【關鍵詞】打造高校課堂;初中數學;主體地位;教學環(huán)境;教學形式

教師在打造高效課堂的過程中，應該將自己放在學生的引導者的位置上，而不是主要參與者，初中數學課堂上的主要參與者應該是學生群體。只有學生認識到自己在初中數學課堂上的重要性，才能將學生的學習動力開發(fā)出來。不僅如此，教師還應該為學生提供一個有利于學生學習的課堂氛圍，讓課堂教學環(huán)境充滿生機與活力。同時，教師還應該在教學過程中，不斷豐富教學的形式和內容，讓學生在學習中感受到學習的樂趣，從而更加積極地參與到初中數學的學習中。

一、強調學生在數學課堂上的主體地位

學生在學習過程中，如果變得更加主動和積極就能大幅度地提升教學的效率。如何提升學生的主動性就變得尤其重要。其實只要將課堂的主體地位教回到學生的手中，就可以讓學生在課堂上更加具備主動性，讓學生更加積極地參與到初中數學的學習中來。在教學過程中，學生才能充分地發(fā)揮自我的學習能力，從而提升課堂的質量和效率。將教學的主要任務放置在學生身上，同樣也可以讓學生對初中數學的學習更加地認真，讓學生將重心放在學習上，從而實現高效的初中數學課堂。

例如，在教授“正數和負數”這一章節(jié)的內容時，為了讓學生更多地參與到課堂中來，因此，我通過向學生提問的方式，使學生積極地參與到初中數學的課堂中。我在課前導入階段，向學生提出了一個問題“如果80m表示向東走80m，那么-60m表示什么？”學生經過短暫的思考之后，紛紛舉起了手，一位學生回答說：“東的相反方向是西，所以-60m表示的是向西走60m。”看學生對這個概念掌握得不錯。所以我又用一種其他的表述方式出了一道題“月球表面的白天平均溫度零上126℃，記作什么？夜間平均溫度零下150℃，又記作什么呢？”學生經過短暫的思考后，又毫不猶豫地得出了結論。通過不斷地向學生提問的方式，可以讓學生將課堂上的內容吃透。同時又能讓學生成為課堂上主人，加強學生對自己的認同感。

二、增加課堂教學環(huán)境的生機與活力

教師在授課過程中，難免會遇到學生注意力不專心的情況發(fā)生。在遇到這種情況的時候，就要求教師在學習中督促學生學習，同時教師也要學會合理地利用方法，讓學生不斷地豐富自己的知識儲備，以此達到學生可以在學習中成長的目的。教師在豐富好自己的知識儲備的同時，教師在課堂上為學生普及一些課本之外的知識，同樣會讓學生對初中課堂增加學習興趣。與此同時，還能為初中數學課堂的教學煥發(fā)新的生機與活力。

例如，在教授“數軸”這一章節(jié)的內容時，我為了讓學生將注意力集中到課堂上，因此在教學過程中不斷地為學生加強概念的宣導。經過概念的宣導之后，我發(fā)現學生都對這節(jié)課的教學內容有了一個更加清晰的認知。于是，我又為學生出了一道題：在一條東西向的馬路上，有一個汽車站牌，汽車站牌往東3m和7.5m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站牌往西3m和4.8m處分別有一棵槐樹和一根電線桿，請同學們將這條路上的排列情況畫出來。學生紛紛開始思考，有些學生相互之間討論學習。在經過一段時間的思考之后，學生都畫出了這幅圖。通過向學生提問的方式可以明顯地活躍課堂的氣氛，同時也能增加學生對知識的掌握程度，增加課堂的生機與活力。

三、豐富數學課堂的教學形式與內容

在初中數學的學習中，學生已經對教師的教學方法了如指掌。教師再采用之前的教學方式已經讓學生感覺不到新奇感了。同時教師的教學形式和內容如果再按照書本上的依次展開，會讓學生對初中數學的學習失去興趣，并且不能再讓學生感受到對學習的熱情。因此，教師就需要改變之前的教學方式，同時還需要將自己的教學內容進行豐富，這樣才能在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造力和對學習的熱情。

例如，在教授“相反數”這一章節(jié)的內容時，我在教學開始前，先為學生講述了相反數的概念，并且在教學過程中，著重的為學生總結了一下：a與-a互為相反數;但是，0的相反數依舊是0本身。隨后我又結合本節(jié)課的概念知識為學生列舉了一些數字，并讓學生通過知識問答的形式，說出這些數字的相反數是什么。同時我還為學生出了一些更為復雜的例子：請學生說出“+（-4）”的相反數等，學生在掌握了相反數的規(guī)律之后都可以很輕松的說出問題的答案。通過本節(jié)課知識問答的形式，我發(fā)現學生會在回答的時候更加積極，同時也能清晰地認識到自己的問題所在。

綜上所述，教師在教學過程中正是由于不斷地改變自己的教學策略，才能讓學生在學習中不斷地進步和發(fā)展。教師教學的根本目標是為了讓學生在學習中能夠有所收獲，同時也能將學生自己對學習的動力和熱情激發(fā)出來。基于我在教學中的實踐結果，我認為強調學生在課堂上的主體地位，能夠極大程度上激發(fā)學生對學習的積極性;增加課堂教學環(huán)境的生機與活力，可以提升學生對于初中數學課堂的興趣;豐富數學課堂的教學形式與內容，可以讓學生在學習過程中重新燃起對數學的學習熱情。

參考文獻：

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