小學綜合實踐活動中深度學習的開展

何云飛

【摘要】深度學習，起源于人工神經網絡的研究，之后引入教育領域。最具代表性的是何玲和黎加厚對深度學習內涵的界定：深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。

【關鍵詞】小學;綜合實際活動;開展策略

一、深度學習的特征

1. 教師是課程的領導者。

一名好教師成就一門好課程，教師要具有良好的課程思想、課程規劃、課程開發、課程實施、課程管理、課程評價的領導力，成為課程的領導者。

2. 學習任務是挑戰“跳一跳摘桃子”的過程。

深度學習強調任務的挑戰性，學生需要經過努力自主地“跳一跳”獲得“桃子”，這樣學生在得到鍛煉的同時也獲得了知識，形成了能力，教師要激勵學生挑戰自我，精心設計任務、情境，讓不同學習層次的學生都能一跳再跳，形成一個又一個自己的“最近發展區”。

3. 學生的學習是主動的學習。

教師的教學要轉向深度教學，這就要求教師要從“把學生引入知識的海洋”向“把知識帶入學生的生命里”轉變，調動學生的學習激情，引導學生主動探究、主動解決問題，從而讓學生學會主動學習。

二、在小學綜合實踐活動中促進深度學習的發生

1. 教師對大綱的深度把握理解。

根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的要求，筆者認為綜合實踐課程本質上也是一種深度學習。在綜合實踐活動課程中，學生通過主題活動的開展，學習核心知識;通過理解與批判、聯系與建立、遷移與應用、體驗與感悟，獲得核心能力，生成相關的核心素養。因此，教師要深度把握理解綱要，在教學實施過程中需要注意學生對活動的悅納度、活動主題中任務的挑戰性、活動過程與方法的體驗、結果與目標的達成。

2. 教學過程設計要注意思維的梯度。

教與學是相互交融的，要促進學生深度學習，“登山式”的教學設計就可以讓學生積極主動地參與每一個環節。“登山式”的教學設計能體現思維的梯度，能讓不同學習層次的學生各取所需、各有發展。

以《二十四節氣玩中學》一課的教學為例，筆者設計了以下教學環節。

導入：引出二十四節氣。課前，筆者以食物來命名各小組名稱，引出不同的節氣吃不同的東西，組名的食物對應不同的節氣。然后，教師提出問題：“你知道什么是二十四節氣嗎？”引發學生的思考，并結合生活經驗回答。最后，播放二十四節氣視頻。學生經過思考、回答、觀看視頻，對二十四節氣有了進一步的了解，教學開始起步了。

走近：二十四節氣排一排。基于學生語文課本中學過的《二十四節氣歌》，讓學生按照順序，說一說具體的二十四節氣。課前，筆者做好了二十四節氣的頭飾，請學生帶上頭飾，每個人都代表一個節氣，用“我是（），我的前面是（），我的后面是（）”來自我介紹。通過玩游戲，學生了解到二十四節氣始于立春，終于大寒，周而復始。這一環節是二十四節氣的識記環節，通過游戲，可以實現高效記憶。

走進：地球位置辨一辨。通過第二環節的游戲，學生知道二十四節氣有固定的順序，筆者接著提出：“二十四節氣是根據什么來排列的？”以問題激發學生的學習興趣，激活學生思維，引領學生的思維向縱深發展，促進學生深度思考知識的本質。學生思考后，筆者播放相關視頻，讓學生談一談自己的發現：每個節氣的時間是一樣的，有固定順序，根據地球相對于太陽的不同位置來確定。最后，筆者讓各小組根據地球對于太陽的不同位置畫一張“二十四節氣圖”。學生將圓形紙均分成24份，將寫有二十四個節氣的貼紙分別貼到相應的位置上，筆者讓他們觀察“二十四節氣圖”尋找二十四節氣之間的規律：每一個節氣的時間一樣（大約15天）;每一個季節都是由6個節氣組成;有很多節氣都是對應的（如春分對秋分）;一年四季由“四立”開始;從北半球看地球公轉是逆時針旋轉的。這個環節通過動手制作、觀

3. 學生參與挑戰性的學習任務。

深度學習就是在教師引導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，深度參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。因此，在教學中，安排挑戰性的學習任務至關重要。

以《降落傘探秘》一課教學為例。本課基于學習手冊上的《小小降落傘》自主開發而來，在制作降落傘的過程中，學生討論降落傘的快慢與什么有關系？這里筆者設計了一個挑戰性的環節：先讓學生自由制作降落傘，各組評出制作精美、試飛時間長的降落傘挑戰筆者制作的降落傘，學生全部挑戰失敗。筆者詢問：“為什么你們的降落傘試飛時間沒有老師的降落傘長？”這時學生是帶著“不服氣”的心理，表明他們已經在深度思考問題。筆者先引導學生從降落傘的結構方面去猜測降落傘降落的快慢跟什么有關？然后指導學生設計實驗方案，各小組通過對比實驗、驗證猜想，經過討論后得出結論：降落傘在空中停留的時間與傘的面積、傘面材料、傘的重量、傘的高度有關，與傘的形狀、傘繩的長度無關。在本堂課進入尾聲的時候，筆者又拋出一個任務：“下節課，有個制作降落傘比賽，有時間限定，因此，大家在課后可以繼續探索、研究。”

深度學習必須依賴學生的強參與性，通過挑戰性的任務能夠激發學生的學習興趣，學生在探究與體驗和深度的反思與感悟中，形成一個又一個的最近發展區，只有這樣，深度學習才是為理解而學、為思想而學、為意義而學、為發展而學。

隨著社會的快速發展，培養具有綜合性技能的人才，才能應對未來的競爭，這是綜合實踐活動深度學習追求的目標，也是深度學習的價值所在，更是國家設立綜合實踐課程的意義所在。

參考文獻：

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