高職學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)研究

高悅

本文系遼寧省職教學(xué)會2020年度專項課題《從思辨能力培養(yǎng)下應(yīng)用遼寧省職業(yè)院校技能大賽英語口語項目可行性研究》[課題批準(zhǔn)號：LZY20591 ]階段性研究成果。

【摘要】隨著全球化的快速發(fā)展，運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會至關(guān)重要的技能之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要主動參與語言實踐活動，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，逐步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng);隨著教育改革的推進(jìn)，越來越多的省市直接把英語聽說能力考查納入考核，強(qiáng)化對英語口語的考察。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;英語口語能力;英語教學(xué);項目學(xué)習(xí)

基于教學(xué)實踐中存在的問題和學(xué)生發(fā)展的需要，探尋符合我國高職背景下的學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)策略，解決當(dāng)下英語教學(xué)中“啞巴英語”問題，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文圍繞核心問題“如何在目前的高職英語教學(xué)環(huán)境下通過英語可以學(xué)習(xí)來提升學(xué)生英語口語能力？”展開，主要采取行動研究的方式，在研究中實踐探索，在實踐中不斷改進(jìn)完善研究。

一、探尋能夠突破目前高職英語教學(xué)瓶頸的英語口語能力培養(yǎng)策略

促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。研究的核心問題是：如何在目前的高職英語教學(xué)環(huán)境下通過英語口語學(xué)習(xí)來提升高職學(xué)生口語大賽能力。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和語言輸入輸出理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用項目學(xué)習(xí)和任務(wù)型語言教學(xué)法的教學(xué)理念，主要采取行動研究法，按照行動研究的基本步驟開展。通過量化測試、師生訪談、學(xué)習(xí)反思、英語綜合水平考察、問卷調(diào)查以及活動比賽等多種方式采集數(shù)據(jù)資料，分析對比，多角論證，總結(jié)歸納。結(jié)果表明，實驗班學(xué)生的英語口語能力、英語口語水平等語言綜合素質(zhì)以及合作能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、自信心等人文素養(yǎng)均獲得了明顯的提升與增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職學(xué)生口語能力培養(yǎng)策略，并提出具體操作建議。

二、針對學(xué)生的具體特點(diǎn)，構(gòu)建了高職學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)策略和具體操作建議

為愿意從事相關(guān)實踐和研究的同行提供可模仿和解讀的范本。同時，為教改的“口語大賽”提前探尋教學(xué)路徑，促進(jìn)高職英語口語教學(xué)模式的建構(gòu)。嚴(yán)格規(guī)范地構(gòu)建了“高職學(xué)生英語口語能力評價量表”，并在實踐中充分發(fā)揮本表靈活的內(nèi)部動態(tài)調(diào)節(jié)功能，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和達(dá)成目標(biāo)，成效顯著。英語口語項目學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“啞巴英語”等陳舊教學(xué)方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師起指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者和合作者的作用，教學(xué)活動中的師生關(guān)系得以重新塑造。⑷國內(nèi)外相關(guān)研究幾乎都是從大學(xué)生或成人視角探討，而本研究主要從高職學(xué)生視角開展，學(xué)生既是研究的對象，又是研究的參與者，拓展了英語口語教學(xué)的研究視角。

三、英語口語項目學(xué)習(xí)是提升學(xué)生英語口語能力和核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式

英語口語項目學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以英語口語項目為載體，通過團(tuán)隊合作完成一系列口語任務(wù)來提高英語口語能力的教學(xué)方式。英語口語項目學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的“教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)”以及“情境”、“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四個因素對學(xué)習(xí)的作用。

四、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的支架作用和最大功能是保障學(xué)習(xí)效果的有效教學(xué)手段

在英語口語項目學(xué)習(xí)中，賴以生存的學(xué)習(xí)共同體——英語口語學(xué)習(xí)小組需要不斷地調(diào)整與改進(jìn)，優(yōu)化組合，始終保持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，才能充分發(fā)揮小組的支架作用和團(tuán)隊的最大功能，這也是保障英語口語項目學(xué)習(xí)順利開展的必要條件之一。同時，通過“小組活動記錄單”、“組間共評，組內(nèi)互評”“口語中的問答環(huán)節(jié)”“小組合作與競爭”等方式保證每個成員全程積極參加小組活動。在小組活動時，教師既要“放權(quán)”，如把口語話題的選擇權(quán)交給學(xué)生等;又不能“懶政”，如對小組活動的過程和結(jié)果不管不問等。只有教師的“支架”作用隨時在位而不越位，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、幫助者和合作者的作用，才能保證小組活動順暢高效運(yùn)行，英語口語項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)方可達(dá)成。

五、結(jié)語

英語口語項目學(xué)習(xí)是提升高職學(xué)生英語口語能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式;發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的支架作用和最大功能是保障學(xué)習(xí)效果的有效教學(xué)手段;通過多種方式的輸入活動開展專題培訓(xùn)是英語口語知識學(xué)習(xí)的主要教學(xué)途徑;開發(fā)“以輸出為驅(qū)動”的課堂英語口語學(xué)習(xí)活動是提高英語口語能力的重要渠道;循序漸進(jìn)地開展足量的英語口語實踐活動是提升高職生英語口語能力的關(guān)鍵途徑;形成性評價為主的綜合評價體系是提升高職學(xué)生英語口語能力的有效教學(xué)評價策略。

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遼寧省沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院