論小學語文教師如何發揮學生的主體作用

吳佳妮

【摘要】學生是學習的主人，如果小學語文教師沒有在教學中發揮學生的主體作用，那學生的學習效果就會大打折扣。因而在開展教學活動之前，小學語文教師就需要思考一個問題，那就是什么樣的教學策略能發揮學生的主體作用呢？在教學的時候，小學語文教師就需要運用這些教學策略，進而讓自己的教學活動成為學生學習語文知識的天堂。本文就是基于此產生的，筆者提出了激發自主學習意識、促進師生和諧互動和鼓勵學生展開反思三種策略。

【關鍵詞】主體作用;有效發揮;小學語文

在傳統的小學語文教學中，教師遵循的是“以知識為核心”的教育理念，不管采取怎樣的教學策略，只要將知識灌輸給學生，他們的教學任務就基本上完成了。在剩下的教學時間里，教師則會督促學生死記硬背。這樣一來，學生的學習狀態是被動的，他們也很容易厭煩語文知識的學習。因而在教學的過程中，小學語文教師要想法設法地發揮學生的主體作用，促使學生主動地進行語文知識的學習，并且獲益匪淺。

一、激發自主學習意識

為了發揮學生主體作用，小學語文教師首先要做的就是激發學生的自主學習意識。否則的話，只有教師布置了學習任務之后，學生才會被動地展開學習，而且還可能有著敷衍的學習態度。為什么這么說呢？因為學習是一項需要專心的活動，學生的注意力很不容易集中。那小學語文教師該如何激發學生的自主學習意識呢？他們需要讓學生感受到語文學科的魅力，體會到學習語文學科的樂趣。例如：在進行《一個豆莢里的五粒豆》這一篇文章的教學中，筆者首先會利用多媒體呈現了豆莢和其中的五粒豆的圖片，由此吸引學生的注意力。然后筆者就會讓學生進行想象和聯想，進而猜測發生這五粒豆身上的故事。不管學生有著怎樣的猜測，只要他們大膽發言，都能得到筆者的獎勵。此時學生就會踴躍發言，紛紛說出自己的想法。接下來筆者就會詢問學生：“你們想要知道自己的腦洞和作者的腦洞是否一樣嗎？哪名學生的腦洞最接近作者的腦洞，其就能得到獎勵。”此時學生的自主學習意識就會被激發，他們迫不及待地想要去探索作者的腦洞。然后學生就會付諸實際行動，進而發揮自己的主體作用。

二、促進師生和諧互動

在教學的過程中，小學語文教師需要促進師生之間的和諧互動，這樣學生的主體作用就會發揮出來，他們就會有著更豐富的收獲，教師自身的教學效率也會得到提高。教師可以通過問題來促進師生之間的互動;可以通過游戲來促進師生之間的互動;還可以通過信息技術來促進師生之間的互動。在互動形式的選擇上面，小學語文教師可以結合自己的教學內容。例如：在進行以“寫信”為主題的習作教學中，筆者如果直接告訴學生書信的基本格式以及如何寫信，學生可能聽過即忘。因而筆者不會這么做，而是會讓學生去進行自主探索。在學生探索的時候，筆者會與學生展開互動，進而提供幫助。如關于書信的基本格式，筆者就會利用多媒體展示幾張圖片，圖片中的書信格式是不同的，其中有正確的，也有不正確的。然后筆者就會對學生進行提問：“你們知道哪些格式是正確的嗎？”學生或者猜測，或者有依據，只要他們找出了正確的書信格式，他們就會有一次抽獎的機會。這樣一來，學生就會積極地對比和分析筆者所展示的各種圖片，進而嘗試找出其中擁有正確格式的書信圖片。每一名學生都需要將自己的答案記錄在紙上，當筆者公布正確答案之后，會逐一找出擁有正確答案的學生。此時學生對書信的正確格式就會有著十分深刻的印象。

三、鼓勵學生展開反思

通常情況下，在一堂課結束之后，學生就以為自己的學習任務已經完成，進而放下心來。其實并不然，學生在學習的過程中會暴露出很多缺點，其會導致學習效率的下降。如果學生一直任由缺點存在，那就會影響到他們未來每一堂課的學習效率。因而小學語文教師還需要讓學生經歷反思環節，并且促使學生在反思環節進行主體作用的發揮。例如：在進行《為中華之崛起而讀書》這一篇文章的教學中，當學生學到了知識之后，筆者會對學生進行一個測試，進而對學生的學習情況進行了解。此時筆者就會發現，有些學生的學習效果遠遠沒有達到筆者的預期。為此，在教學結束之后，筆者就為學生布置了反思任務。在反思的過程中，每一名學生都需要說出三點不如人意的地方。如有一名學生平常都會有著很高的學習效率，但在該節課的表現并不是很好。在反思的時候，該學生就需要重點分析原因，筆者也會予以幫助。當發現了原因之后，學生就需要積極地改正，進而促使自己下一次有著更高的學習效率。在反思和改正的過程中，學生的主體作用就得到了發揮。

總而言之，小學語文教師的教學活動是為學生所組織的，教師一切教學行為的出發點和落腳點都應該是學生。因而在教學的過程中，教師不能讓學生有著被動的學習狀態，因為這一狀態會影響到學生的學習效果以及學生未來的發展。教師需要采取各種各樣的策略，讓學生的主體作用有所發揮。這樣一來，學生不僅能夠深刻地理解和應用知識，還能培養自己的諸多能力。

參考文獻：

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