優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)習(xí)效率

張延倫

【摘要】在小學(xué)語文中，作業(yè)設(shè)計是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過接受良好的作業(yè)，以此拓展性學(xué)習(xí)語文知識，發(fā)展并提升自身的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在展開教學(xué)時，有必要著力關(guān)注作業(yè)的設(shè)計，盡量將作業(yè)設(shè)計的更為豐富、多樣，以使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。基于此，本文將以小學(xué)語文教學(xué)為例，從多方面研究作業(yè)設(shè)計的方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;教學(xué)策略

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生通過做作業(yè)，來鞏固所學(xué)習(xí)的知識，并拓展性學(xué)習(xí)知識。小學(xué)語文教師在展開知識的教學(xué)時，自然需要充分地意識到作業(yè)的重要性，盡量革新自身的教育理念，突破作業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)形式，革新作業(yè)設(shè)計方式，以助力學(xué)生做好語文知識的學(xué)習(xí)。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下三個方面對在小學(xué)語文中設(shè)計比較優(yōu)化性作業(yè)的方式，以供參考。

一、布置探究式作業(yè)，讓學(xué)生掌握語文知識

小學(xué)語文教師可以在展開教學(xué)時，向?qū)W生布置研究式的作業(yè)，以此讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)知識，從而幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，使學(xué)生更好地應(yīng)對接下來的課堂上的知識學(xué)習(xí)。

如，在講授《圓明園的毀滅》這篇文章時，筆者考慮到由于學(xué)生對與文章相關(guān)的歷史背景不是特別的了解，很難在文章閱讀時產(chǎn)生感同身受的體會，便決定在閱讀教學(xué)展開前，向?qū)W生布置探究性質(zhì)的作業(yè)，即拓展性了解圓明園被毀滅的歷史背景，探究圓明園被毀滅前的樣子，以及明晰圓明園被毀滅后的樣子。為了使學(xué)生更好地探究與文章相關(guān)的知識，筆者還借助信息技術(shù)為學(xué)生提供了多篇文章和多個網(wǎng)址，以供學(xué)生探究。這樣，在筆者的教學(xué)指引下，學(xué)生開始拓展性了解與文章相關(guān)的內(nèi)容，探究與文章相關(guān)的知識。當(dāng)然，筆者還會在課堂教學(xué)開始前，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)出他們的探究結(jié)果。這樣，學(xué)生便會積極展現(xiàn)出自身的探究結(jié)果。在學(xué)生展現(xiàn)完畢后，筆者便會展開對學(xué)生的本篇文章的教學(xué)，學(xué)生則能夠在筆者的教學(xué)指引下，更好地體會和了解與文章相關(guān)的內(nèi)容，增強了自身的閱讀效果，使得筆者順利達(dá)到了課堂教育的目的。

總之，小學(xué)語文教師有必要著眼于學(xué)生在探究能力方面的發(fā)展需求，向?qū)W生布置具備探究性質(zhì)的作業(yè)，推動學(xué)生著力探究知識，以使學(xué)生更好地掌握知識，讓學(xué)生獲得較好的發(fā)展。

二、布置合作式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生了解文章

小學(xué)語文教師也可以使學(xué)生多多進(jìn)行合作式的知識學(xué)習(xí)，多多向?qū)W生布置具備合作性特點的作業(yè)，以促使學(xué)生在合作的過程中，加深對文章的了解，增強學(xué)習(xí)效果。

在講授類似《狼牙山五壯士》《窮人》這樣涉及的角色人物多且情節(jié)比較生動的文章時，筆者便會向?qū)W生布置合作性的作業(yè)。筆者會讓學(xué)生自由組成小組，使學(xué)生借助自己的課余時間，多多與組內(nèi)成員進(jìn)行分析和研究，明晰文章所涉及的角色，了解文章情節(jié)和角色中的人物性格特點，并促使學(xué)生以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行合作式的角色扮演。這樣的作業(yè)形式生動且有趣，學(xué)生對此比較感興趣，能夠以比較積極的姿態(tài)參與到作業(yè)的完成中，更好地與組內(nèi)成員進(jìn)行小組合作，深入到文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，更好地了解了文章，增強了自身的文章理解力，從而取得了良好的文章學(xué)習(xí)效果。

總之，個體性的思維是有限的，小學(xué)語文教師可以充分地關(guān)注學(xué)生個體化思維的局限性，并基于學(xué)生的局限性，優(yōu)化教學(xué)手段，向?qū)W生布置具備合作式特點的作業(yè)，促使學(xué)生在合作中更好地研究文章，以此推動學(xué)生的發(fā)展。

三、布置拓展性作業(yè)，增強學(xué)生語文素養(yǎng)

當(dāng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變得越來越多樣了。小學(xué)語文教師在展開對學(xué)生的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生布置具備拓展性質(zhì)的作業(yè)，以使學(xué)生在這樣的作業(yè)中，更好地獲取語文知識，增強自身的語文素養(yǎng)。

如，在講授《少年閏土》這篇文章時，筆者為了使學(xué)生加深對魯迅的理解，掌握魯迅的寫作特點，并鍛煉自身的閱讀素養(yǎng)，便決定向?qū)W生布置拓展性的作業(yè)，即使得學(xué)生能夠拓展性地閱讀魯迅所寫的文章，并對魯迅所寫的文章進(jìn)行分析和研究，總結(jié)出魯迅的文章寫作特點。這樣的作業(yè)生動且有趣，學(xué)生對此比較感興趣，能夠積極完成作業(yè)，進(jìn)行拓展性的知識學(xué)習(xí)。在第二天上課的時候，筆者還會鼓勵學(xué)生多多展現(xiàn)出他們的作業(yè)完成結(jié)果，展現(xiàn)出自身所總結(jié)的魯迅寫作特點，并會就學(xué)生所得出的內(nèi)容進(jìn)行教育和引導(dǎo)，以使學(xué)生在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下，進(jìn)行知識的查漏補缺，從而讓學(xué)生更加深入地了解魯迅，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識量。如，在講授《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章十分感興趣，為了豐富學(xué)生的閱讀量、拓展學(xué)生視野，便向?qū)W生布置了閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，根據(jù)書中的內(nèi)容寫讀后感的作業(yè)。當(dāng)然，筆者會充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，制定每天的閱讀計劃，使學(xué)生更好地展開文章的閱讀，有序地進(jìn)行整本書的閱讀，并做好讀后感的寫作。最后，筆者會檢查學(xué)生的書籍閱讀情況，了解學(xué)生所寫的讀后感，對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。總之，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展、拓展性發(fā)展，這樣，才能夠成長為卓越的人才。因此，小學(xué)語文教師需要關(guān)注學(xué)生拓展性地發(fā)展需求，盡量將作業(yè)設(shè)計的更具備拓展性的特點，以推動學(xué)生更好地獲取知識，讓學(xué)生獲得較好的發(fā)展。

綜上，小學(xué)語文教師需要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，盡量關(guān)注作業(yè)的設(shè)計，從布置探究式作業(yè)、合作式作業(yè)和拓展性作業(yè)這三個方面，做好作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生在作業(yè)的驅(qū)動下，更好地掌握語文知識，更好地了解文章，并增強自身的語文素養(yǎng)。

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