小學數學趣味教學策略探究

岳國旺

【摘要】數學科目具有嚴密的邏輯性與精密的準確性，主要分為幾何與代數兩部分，其形式變化有固定的體系和規則，小學數學科目的教學同樣也不例外，因此，在小學數學教學中，教師遵循謹慎性的原則，采取的教學方式較為傳統，未能作出相關創新。但小學生群體好奇心強，擁有旺盛的求知欲，對趣味性的主動探索欲望強烈，并且小數數學科目內容簡單，多為對數字和幾何圖形的簡單認知，其目的在于將數學與生活關聯以及為之后更高層次的學習奠定基礎。因此教師在教授過程中不宜過于刻板，應采取將趣味性與課本知識二者合二為一的教學策略，充分調動學生的積極性，最終達到教學目標。

【關鍵詞】小學數學;趣味性;教學策略

在固有教學思路及教學歷史中，數學科目的教學均需帶有嚴謹性，在此種思路指導下，部分教師在教學過程中刻板機械，不謀求革新，但嚴謹性與趣味性二者之間的關系并不是相互排斥的，而是可相輔相成的，教師應在認識這一點基礎上，合理尋求嚴謹性與趣味性二者的有機融合，最終實現運用趣味策略嚴謹學習知識的目標。上述目標的達成，需要教師分解目標，首先應運用趣味元素引導學生主動走入數學學習中，其次應采用形式豐富多樣的趣味活動不斷擴充課堂，營造良好的氛圍，最后應構建出趣味情景，將趣味性注入整堂課程，以求給學生良好教學體驗。

一、設置趣味導入環節，激發數學學習興趣

課堂導入若設置得當，可以有效激發學生的探索欲與求知欲，其設置應根據學生的興趣點，填充課堂知識。小學生群體具有旺盛的好奇心，但其好奇心的持續時間較短，教師應在課堂開始便緊緊抓住學生的好奇心，因此，數學的學習應在課堂開始時便設置趣味導入，讓學生在課堂伊始便展現出求知欲，教師不斷激發學生學習興趣。首先，教師在備課時，應挖掘學生興趣點，結合本堂課程學習知識設置趣味導入環節，例如，在編版五年級下冊數學教材第一課“觀察物體（三）”中，教師為幫助學生構建空間立體意識，結合學生對實物物體的好奇心，應課前準備多種形式立體實物，如各種正方形拼湊的綜合體，而并非簡單的讓學生對著課本或平面進行想象，準備實物可使得學生先通過眼睛進行觀察，后在腦海中搭建立體模型，逐步培養立體空間感。其次，在講課時，趣味導入環節可以設問的方式設置，在內容正式講授前，教師設置問題，引導學生帶著疑問對課程進行學習，可促使學生保持持續的求知欲與好奇心，例如，仍是在部編版五年級下冊數學教材第一課“觀察物體（三）”中，教師設置：數量相同的正方體可構造出多少種不同的物體？教師可根據此問題運用相同數量的正方體構建物體，引導學生觀察各個面，這一做法既可有效回答教師設置問題，也可帶領學生觀察不同物體，既具有趣味性，又講授課堂內容。

二、構建趣味教學活動，營造良好教育氛圍

趣味教學活動可提高學生的參與度，為學生課堂學習營造良好的教育氛圍，學生作為趣味活動的主體，自主探究，全面參與趣味活動，主動吸收數學知識替代被動聽取，學生的掌握程度更高，理解層次更深，對知識點的記憶時間更長，故教師構建趣味教學活動，尤為重要。構建趣問教學活動，首先，教師在備課時應根據課程特點及內容，選取參與度高的趣味活動，例如在五年級下冊“因數與倍數”這一課中，教師可將學生劃分小組，后將小組活動按順序拆解設置，劃分實施步驟，形成活動方案，第一步制作可有效反映因數與倍數的數字卡片，如“24”、“4”、“6”、“3”、“8”、“2”、“12”，第二步將卡片發給各個小組成員，并簡單講解因數與倍數的概念，要求學生在組內進行因數與倍數的組合，學生在小組活動中體會因數與倍數的概念，學習本節課程知識。其次，在趣味活動結束后，了解學生對課程內容的掌握程度以及學生在課堂上參與度，根據活動實施情況吸收經驗，不斷調整完善課程，完善趣味活動融入課堂活動，營造良好教育氛圍。

三、豐富趣味教學情景，收獲全新學習體驗

趣味教學情景的構建是尋找趣味點，開發趣味元素，將課程內容與尋求的趣味點緊密結合，整節課程內容圍繞著趣味點構建，課程的開始至結束均與趣味點完美結合。此策略區別于以往的傳統講授模式，創新教學方式，為學生帶來全新的學習體驗。為構建教學情景，首先尋求與課程最為契合的趣味點，如在五年級下冊“圖形的運動（三）”中，“運動”這一特性便可作為本堂課程的趣味點，本節課程所有趣味情景搭建均圍繞著“運動”這一特點;其次，圍繞趣味點開發趣味元素，在“圖形的運動（三）”中，圍繞“運動”這一特點，要求學生分小組，不同小組選取不同的圖形，不同的圖形產生不同的運動軌跡，即是趣味元素產生的基礎;最后，趣味情景的構建需得到由始至終的貫徹，在“圖形的運動（三）”中，分小組后，不同組得出不同的結果，以小組形式在班內講授給班內其他學生。上述過程采取小組形式，圍繞趣味點，開發趣味元素，將趣味貫徹至課堂始終，由此完成趣問教學情景的構建，為學生帶來全新學習體驗。

綜上所述，小學數學趣味教學策略，也應按照數學科目中“點、線、面”的概念進行，首先，“點”——設置趣味導入作為切入點，“線”——開發趣味教學活動，以其為線性軸講解課程知識，“面”——構建趣味教學情景，將趣味由始至終全面鋪設至課程中，由此，教師探究出完整的小學數學趣味教學策略，提升教育成效。

參考文獻：

【1】黃國華.淺析小學數學趣味教學方法[C]//第四屆世紀之星創新教育論壇論文集.2016.

【2】陳慧.淺談小學數學趣味教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2017.