小學高年級數學創造性思維能力的培養探析

黃明珍

摘要：創新是時代發展的主要推動力，而創造性思維是創新的源泉。而要想培養人的創新性思維能力，讓人才具有創造力就需要從小時候的教育抓起。小學階段的學生正是各項思維形成的關鍵期，也是學生想象力的爆發期，而這些都是培養創造性思維能力的關鍵。小學高年級的學生已經具備一定的獨立思考的能力，數學教學內容的難度也有所提升，此時在數學教學中培養學生的創造性思維能力既符合學生身心發展規律又能夠保證此項能力培養的有效性。基于此，筆者將重點研究在小學高年級數學教學中培養學生創造性思維能力的有效策略。

關鍵詞：小學高年級數學;數學思維;探究能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-019

引言

小學高年級階段的教育，是對學生創造性思維能力培養的至關重要的特殊時期。小學生到了高年級階段，其思維方式正在發生轉變，已經初步具備主觀性思考的能力，在學習中對未知事物的求知欲也更加強烈。因此，教師在小學階段的數學教學中要有意識地對學生進行創新意識和思維能力的培養，鼓勵學生勇于突破嘗試，為培養創新型人才做好準備。

一、構建真實情境，拓展思維廣度

通過構建真實的教學情境，能夠強化學生對數學知識的理解，把原有靜態、抽象、枯燥的數學知識轉變成為具體、形象的教學內容。因此在教授數學知識時，教師一定要根據學生的學習情況，構建相應的學習情境，鼓勵學生展開實踐，利用真實情境來強化學生對知識的理解，通過學生的切身感受來認識數學理論知識，探究數學中的相關問題。例如，在教學幾何圖形的相關知識時，若教師只是根據書本上的知識進行講解，那么學生就難以對長方形、正方形有較為深入的理解。因此，教師要能夠從學生的現實情境入手，如在長方形知識講解中，教師能夠讓學生注意觀察書本、課桌、黑板、窗戶等，從而讓學生對長方形有更加準確地理解;而在教授學生正方形的相關知識時，教師能夠拿出生活中常見的骰子，或利用多媒體展現豆腐、魔方等事物，從而加深學生對正方形的理解。通過這種真實的情境，學生的學習效果大大提升，并使得自身的思維廣度得到了拓展。

二、利用現代教學技術激發學生學習興趣

“學習要合乎興趣方可得益”“興趣是學生最好的老師”這些名言都在說明興趣對學習的重要性。小學的學生社會閱歷不足，對于學習的重要性也就不會有深刻的認識。再加上數學的難度較大，尤其是高年級的數學教學內容難度更是大，此時教師的教學方式再單一枯燥一些，這就很容易出現由于難度過大而使得小學生對數學產生抗拒心理的情況，那么學生也就難以對數學產生學習興趣。學生都不喜歡學習數學就更不要說通過數學教學來培養學生的創造性思維能力了。因此，小學高年級數學教師要著重關注這一點問題，思考如何將困難的問題簡單化，激發學生學習數學興趣的方法，此時教師可以利用現代化教學技術去實現這一教學目標。現代教學技術就是以多媒體技術為基礎的教學技術，小學生在視覺上喜歡色彩鮮艷的東西，在聽覺上喜歡悅耳動聽的音樂，在心理上喜歡活躍有趣的課堂氛圍，這些僅靠教師的言語教學是很難達到小學生需求的，而這些現代化教學技術都可以幫助教師實現。不僅如此，現代化教學技術也有利于將數學中抽象的知識形象化，對提升學生抽象思維、空間思維、創造性思維有重要的推動作用。因此，將之利用好能夠充分激發學生的學習興趣，為培養學生創造性思維能力提供動力。

以《觀察物體二》的教學為例，學生的空間思維能力較弱，而本章需要學生通過觀察小正方體組成的各類圖形確定三視圖，然后通過三視圖倒推原本的圖形，同時也需要學生能夠根據小正方體擺成的立體圖形去思考最少會由多少個小正方體組成。若是依靠教師講授學生很難理解本章的教學重難點，學生的空間思維也難以培養出來，還會使得學生對數學失去學習興趣。教師可以利用現代教學技術將這個立體圖形的各個面都展現給學生觀看，幫助學生更清晰地了解數學重難點。又或者教師在進行《圓柱與圓錐》的教學時，可以利用多媒體技術為學生展示在生活中常見的圓柱與圓錐的物品圖片，讓學生對教學內容產生足夠的學習興趣。此外教師也可以在進行體積教學時利用多媒體技術將這兩個圖形中間的關系做成動畫展示給學生。這樣當學生對數學知識足夠感興趣時，自然就會更加愿意去深入思考，這為培養學生創造性思維能力提供了重要動力。

三、訓練學生的獨立思考能力

俗話說“授人以魚不如授人以漁”。教師在解答學生的疑問時不能直接將問題的答案告訴學生，這樣會使學生產生依賴性，應該在解答學生的疑問時適當保留，將解答的方式教給學生，給學生留下足夠的獨立思考空間。教師通過這種方式，可以有效訓練學生的獨立思考能力。同時，教師還可根據學生的學習情況，設計一些有技巧性的問題，引導學生通過獨立思考找到答案。在小學數學的教學中，相較于對公式或結果的死記硬背，教會學生掌握知識的運用技巧和結論的推導過程更加重要。因此，教師要有目的性地對學生進行創造性思維的培養，提高學生的學習質量。例如，在進行《分數的基本性質》教學時，教師可以通過創設情景來吸引學生注意力，趁機拋出問題：一個分數中，分子、分母同時擴大兩倍結果是怎么樣的？引導學生通過獨立思考，得出分數的商不變的結果。得出結果后，教師可以進一步拋出問題：如果把一個分數的分母擴大兩倍，分子不變，這個分數會有什么變化？如果把分數分子擴大兩倍，分母不變，這個分數會有什么變化？教師在引導學生思考問題時，要注意提醒學生對結果進行檢驗。在檢驗結果的過程中，了解結果是產生的原理。通過這個方式，既加深學生對分數基本性質的認識，同時還提高了學生的獨立思考能力。

結束語

綜上所述，在小學數學的教學中，數學思維的訓練十分關鍵，它不但能夠讓學生以更加清晰的思維來解決數學問題，同時還能夠激發出學生的學習積極性。本文從構建真實情境、拓展思維廣度、利用數形結合思想，增加思維深度、開展探究性活動，構建創造性思維、密切聯系生活、延伸數學思維四個內容入手，分析數學思維在小學數學中的應用，以期能夠培養學生的邏輯思維能力。

參考文獻

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