小學(xué)語文融合課堂如何提高特殊兒童語言教學(xué)的有效性

孟鑫

【摘要】近年來，在國家對(duì)特殊兒童的持續(xù)關(guān)注和融合教育工作大力推進(jìn)的背景下，結(jié)合地方學(xué)校自身的學(xué)生情況和資源教室建設(shè)情況，融合教育是不可避免的。融合班的教學(xué)與研究，課程的開設(shè)，教材的選擇，都需要當(dāng)?shù)氐慕處熞虻刂埔说靥幹茫鯓硬拍転樘厥鈨和玫胤?wù)，筆者一直在探索。本文以小學(xué)低中段聾生的語言訓(xùn)練為例進(jìn)行說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文; 特殊兒童; 語言教學(xué); 融合課堂;

語言是人類最重要的交際工具，又是抽象思維的工具。聾校語文教學(xué)的基本任務(wù)就是形成和提高耳聾學(xué)生的語言文字能力。搞好聾校的語言教學(xué)，對(duì)耳聾學(xué)生整體素質(zhì)的提高和他們參與社會(huì)競爭的能力都有積極的意義。形成和發(fā)展耳聾學(xué)生語言，最重要的一點(diǎn)就是在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的語言實(shí)踐（讀、聽、看、寫等）。沒有語言實(shí)踐，耳聾學(xué)生就掌握不了語言。而進(jìn)行語言學(xué)習(xí)實(shí)踐，語文課堂是語言學(xué)習(xí)的主陣地。在語文教學(xué)中發(fā)展特殊兒童的語言，要著重做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、利用教學(xué)補(bǔ)償耳聾學(xué)生的聽覺缺陷

補(bǔ)償耳聾學(xué)生的聽覺缺陷，是指直接恢復(fù)和提高他們保存下來的不同程度的殘存聽力。在語文教學(xué)中，這些訓(xùn)練主要有：發(fā)音說話訓(xùn)練、看話訓(xùn)練和聽覺訓(xùn)練等。在發(fā)音訓(xùn)練中，口形是技巧，只要掌握了聲母和6個(gè)元音的發(fā)音口形，學(xué)生讀詞和讀句的口形也就基本正確了。看話訓(xùn)練，是指耳聾學(xué)生通過眼睛觀察說話人嘴巴的動(dòng)作，來理解說話內(nèi)容的一種技能。看話能喚起耳聾學(xué)生的大腦進(jìn)行聯(lián)想、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)來理解對(duì)方的口語內(nèi)容，有利于發(fā)展耳聾學(xué)生的口語能力。聽覺訓(xùn)練，是對(duì)有殘余聽力的學(xué)生進(jìn)行聲音刺激的訓(xùn)練，旨在提高他們的聽覺靈敏度，不僅能聽得見，還要聽得懂。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的有效性

（一）學(xué)詞識(shí)字?jǐn)U句教學(xué)法

根據(jù)耳聾學(xué)生沒有口語基礎(chǔ)，他們不識(shí)字，連生活中基本的話也不會(huì)說，識(shí)了字還是不會(huì)閱讀和寫作，也不會(huì)聽話和說話的現(xiàn)狀。《聾校語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）中提出：“學(xué)詞識(shí)字是耳聾學(xué)生學(xué)句的基礎(chǔ)”，不同于普校的先認(rèn)字再學(xué)詞。在一至三年級(jí)的聾校語文教材中，充分體現(xiàn)了“看圖、學(xué)詞、學(xué)句”的編寫意圖。因此，教師教學(xué)中要根據(jù)漢語構(gòu)詞、構(gòu)句的語法規(guī)律，結(jié)合耳聾學(xué)生語言的實(shí)際情況，以語法為主線安排教學(xué)。筆者采用如下的方法積累詞句：一種是常規(guī)的字、詞、句教學(xué)法。詞匯是句子構(gòu)成的必要元素，教師要抓詞匯教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯表象。如耳聾學(xué)生在記憶詞語的時(shí)候，容易把詞語記混、記反，反映出耳聾學(xué)生既對(duì)詞語不理解，也沒有形成詞語固定組成的概念。所以要重點(diǎn)形成學(xué)詞、識(shí)字和造句的這種思維能力。教師在黑板上以這樣的形式板書。字：“難”;詞：“難過”;句：我和同學(xué)打架了，我哭了，心里很難過。讓學(xué)生充分體會(huì)詞語在生活中的實(shí)際應(yīng)用。第二種是聚合拓展法。

（二）演示教學(xué)法的運(yùn)用

對(duì)耳聾學(xué)生來說，教師在上課時(shí)使用演示教學(xué)法，比抽象的敘述更具直觀性。配合講授或問答，運(yùn)用直觀教具或以自己的聲音、動(dòng)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范表演，使學(xué)生從觀察中獲得感性知識(shí)，豐富學(xué)生的表象，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

演示教學(xué)法按所用的教具區(qū)分，可以分為實(shí)物、標(biāo)本和模型演示;圖片、圖畫演示;幻燈片、電影、錄像、錄音演示以及動(dòng)作、表情演示等。在教學(xué)時(shí)，教師可以選擇合適的教具來輔助教學(xué)。例如，在教學(xué)《青島的路》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解句子“看，一輛輛汽車在路上行駛，真像一只只小船在海浪里顛簸”。筆者下載了小船在海浪里顛簸的視頻在多媒體上播放，幫助學(xué)生理解青島的路高低起伏的特點(diǎn)。用思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生理解課文，梳理文章或段落的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力，也便于記憶背誦課文。在學(xué)習(xí)《雨天》這篇課文時(shí)，教師對(duì)重點(diǎn)段落運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生理解本段有幾句話，再加上填空問題的設(shè)計(jì)形式，學(xué)生很快就能理解并記住課文內(nèi)容。

三、因材施教，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，營造良好的生態(tài)環(huán)境

心理健康教育是每一位教師的責(zé)任，教師都要有學(xué)生心理保健者的角色意識(shí)。作為教師，要重視排除對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響的外在條件，特別是可能帶來不良后果的教育方式，以防止出現(xiàn)由于教育不當(dāng)而產(chǎn)生的群體性心理障礙。這方面的首要工作就是建立民主、平等的師生關(guān)系，為他們營造具有安全感、寬松的、愉快的、和諧的、積極向上的班級(jí)生態(tài)環(huán)境。

在教學(xué)中，筆者運(yùn)用“以表揚(yáng)促發(fā)展，從小節(jié)帶全面”的策略，在訓(xùn)練內(nèi)容安排上注意由易到難、由淺入深，多為特殊兒童提供成功的機(jī)會(huì)，抓住學(xué)生哪怕是微小的進(jìn)步，進(jìn)行充分地肯定和表揚(yáng)，以培養(yǎng)他們的自信心，多讓他們嘗試成功的體驗(yàn)，減少自卑感。長此以往，他們的自信心在成功的喜悅中潛移默化地得到增強(qiáng)。二年級(jí)時(shí)，筆者班里新轉(zhuǎn)來一名學(xué)生，她因?yàn)槁犃φ系K，沒有上過學(xué)，長期的語言交流障礙，造成了她參與活動(dòng)少、缺乏成功的體驗(yàn)，形成了自卑的心理狀態(tài)。針對(duì)她的情況，筆者制定了詳細(xì)的個(gè)別化教學(xué)策略。經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，她已經(jīng)能跟上語文教學(xué)的進(jìn)度，可以正確地讀課文、背誦、默寫課文、完成練習(xí)，并且隨著聽力的進(jìn)一步發(fā)展，該生對(duì)舞蹈特別熱愛，成長為學(xué)校文藝節(jié)目的骨干。既為班級(jí)爭得榮譽(yù)，也培養(yǎng)了自信心，提高了自身的整體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志麗.小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)探析[J].考試周刊.2018（94）.