淺談初中英語閱讀和寫作教學的有機結合

雷搴

【摘要】初中英語教學中，閱讀和寫作占重要比例，老師要積極培養學生閱讀的好習慣，在豐富語言的前提下加強寫作訓練，有機結合閱讀、寫作英語教學工作。從而提高學生學習英語的綜合能力，最大程度地提高教學質量。本文通過分析英語閱讀教學與寫作之間的密切關系，介紹初中英語閱讀教學與寫作相結合的具體措施和實例。

【關鍵詞】初中英語 有機結合 閱讀 寫作

引言

在英語教學過程中，閱讀往往是初中學生的重點之一，寫作則是初中學生的難點之一，但是學生們的學習情況卻并不樂觀，究其原因很大程度上是因為我們的教學過程中把詞匯教學、閱讀教學、寫作教學等環節進行了硬性分離，進而導致學生綜合能力難以有效提升。閱作為英語教師我們應該抓住閱讀閱讀和寫作之間的內在聯系，以讀帶寫，以寫促讀，引導學生把學到的語言知識，技能和情感思維自覺地應用到寫作中去，達到學以致用的目的。

二、初中英語中將閱讀教學和寫作教學相結合的具體實踐

1.課前活動

課前活動的最主要目的就是累積詞匯，做到厚積薄發。在課前活動中，教師可以采用情境創設和課前預測的方式進行。

首先，情境創設。在《英語Go for it》這本教材中，每個單元教材編寫者都設置了一個情景，目的是要求教師在教學都過程中，應從此情景中進行教材都設計和情境創設。例如，在對《英語Go for it》八年級下冊第二單元中unit2的Section B-3a中的閱讀文章進行教學時，教師可以用醫護人員都圖片將展示給學生看，并在這些圖片中引入關于志愿者都一些新的詞匯。

其次，課前預測。在閱讀教學開始之前，教師可以先讓學生對課文中的插圖進行觀察，然后再分析文章的標題，以此來對課文內容進行預測，這能夠在一定程度上激發學生的閱讀欲望。然后是閱讀文本，進行內容預測和推斷，最后再是對其預測結果進行檢驗。而學生為了驗證自己預測結果的正誤，就會對閱讀充滿期待，這不僅使學生多新詞匯的理解增強了，還使學生的思維更加活躍了。

2.課中活動

就初中英語閱讀教學而言，一般分為略讀、掠讀、精讀和朗讀四個環節。在閱讀過程中，教師應指導學生進行篇章結構分析，熟悉文本的體裁、框架和內容，從而不斷為學生寫作奠定良好的基礎。

第一，略讀。略讀的主要目的就是對文本內容有一個概括性的把握。要實現閱讀教學和寫作教學的有效結合，不僅僅是對詞匯進行積累，教師還應當應到學生對文章的篇章結構進行分析，以理清文脈，把握文章大意。

第二，尋讀。尋讀的目的就是對閱讀材料的體裁加以關注。初中的英語教材中，閱讀材料多種多樣，這就需要教師在教學過程中，更加注重分類總結，讓學生明白每一體裁的特征及其具體的寫作要求。

第三，精讀。精讀的關鍵就體現在對閱讀材料文本的細節處理上。在閱讀教學過程中，教師可以通過回答問題、填空、造句或給出一個關鍵詞使用的語境來教學，讓學生了解和熟悉關鍵詞的使用方法。如在《英語Go for it》七年級下冊U3 閱讀課中，可以讓學生根據關鍵詞去完成以下信息

Background For many students... but for the students in one small village

reason Big river... no bridge... river runs too quickly... go on a ropeway

Liangliang Crosses the river... ?not afraid...

dream To have a bridge

除此之外，還可以采取提問法的方式，使閱讀與寫作有機的結合起來。例如教師可根據教材提出，幾個與文本相關的幾個問題，When do you leave home？ How do you get to school？ How far is it from your home to school？ 學生通過回答以上的問題，也就是為之后的寫作教學做好了鋪墊，然后再用相應的連接詞和適當的語法知識，便能達到基本的寫作訓練的目的。

課后活動

要想調動學生的積極性，就要促使學生多參與課后活動，以讀促寫，這便是將讀和寫完美結合起來的一個重要體現。教師先指導學生進行篇章結構提煉，讓學生自己著手寫作，以實現閱讀教學和寫作教學的有效結合。比如可采取讀后改寫。即指導學生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉換文本的某一方面，如文體、人稱轉變、情境或人物等，讓學生在新的語言環境中進行語言實踐。如在《英語Go for it》七年級上冊U6 閱讀課中時，讓學生在復述Cindy的一日三餐的經歷的基礎上，介紹自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food. For breakfast， …; For lunch， …; For dinner， …; And for dessert， … 這樣的寫作練習對學生來說，就不再是無從下筆了。同時，在學生介紹自己的基礎上，教師提問全班學生：“Is he your friend？”學生馬上回答“Yes.” 教師就提出“Let’s say something about your friend.”于是教師讓學生以“I have a friend， his name is Tony. He eats lots of healthy food.”作為開頭，把原來介紹自己的書面表達的人稱和動詞時態改變一下，就變成另一篇作文。

結束語

總之，將英語寫作教學和英語閱讀教學結合起來，不僅拓寬了英語教師的寫作教學思路，豐富了教師的英語寫作教學手段，還激發了學生的學習興趣和寫作熱情，對于提升初中英語寫作教學的教學質量和教學效率有著積極影響。

參考文獻：

【1】陳小群. 論初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合[J]. 西部素質教育， 2016（24）.

【2】閔遠毅. 初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合[J]. 新課程（中學）， 2017， 000（004）：37.