信息技術在小學語文教學中的應用研究

陳琳

【摘要】隨著信息技術在教學中的普遍應用，在小學語文教學中，應用信息技術開展課堂教學越來越多，將信息技術運用到教學中，如果運用合理適當，有利于全面提升學生的語文素養(yǎng)，如果在教學過程中盲目濫用信息技術，就會影響課堂教學質量，起到“畫蛇添足”的效果。在新時代背景下，廣大語文教師一定要迎合信息化時代發(fā)展的要求，重視小學語文教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，并能夠保障其朝著信息整合化、資源共享化的要求前進，充分利用好信息技術背景下的各種學習軟件平臺，不斷優(yōu)化教學方法，以真正提高語文課堂學習效率。

【關鍵詞】小學語文;信息化教學;教學思考

引言

信息化課堂教學是指教師在教學的過程中，結合現代教育技術手段，以實現教學目標完成教學任務為主要目的，通過不同的方式向學生呈現知識的過程。信息化課堂是“互聯網+”教育的體現，結合信息化技術手段向學生呈現完備的知識體系，具有趣味性的知識素材，從而將學生的注意力吸引至課堂上。信息化課堂不僅僅可以優(yōu)化知識的呈現方式，同時還可以實現智能化課堂管理，對學生的聽課和作業(yè)情況進行監(jiān)控和評估，從而打造高效小學語文課堂教學。

一、小學語文信息化課堂教學存在的主要問題

（一）“高耗低效”偏離語文學科的特征

在小學語文信息化課堂教學中，教師利用多媒體進行教學活動，在課程教學之前制作電子課件，需要花大量的時間去收集資料，此項工作“耗時費勁”，如果僅僅是想與時俱進，創(chuàng)新教學方法，對于提高課堂教學效果不大，就會產生“高耗低效”問題，也不利于小學語文課堂教學的有效開展。小學語文教學，文中的許多內容思想性強，每篇文章也是段落清晰，中心思想明確。所以，在語文教學過程中，教學重點應該放在引導學生仔細閱讀上來，使學生能夠通過反復閱讀，體會作者所表達的思想情感。如果在小學語文教學中，忽視語文的本質，片面地認為信息化教學是最后的教學手段，就會在教學過程中偏離語文學科的特征，很難有效提升語文教學效果。

（二）沒有突出學生在教學中的主體的地位

當前，部分小學語文教學依然沿用傳統化的機械模式，難以在教學實踐中體現出學生的主體性地位，無法實現提升學生綜合語文素養(yǎng)的要求。傳統教育模式在新時代的背景下，存在著一定的不足之處，單一化的死板教學內容無法激起學生的學習興趣，課堂教學中幾乎不存在師生的溝通和交流。在“互聯網+”背景下，廣大教師應該認識到傳統教學模式的不足，積極利用好基于信息技術的小學語文智慧教學模式的優(yōu)勢，重點放在培養(yǎng)學生的綜合素質能力方面，應該實現教學模式以及方法的創(chuàng)新。

二、小學語文信息化課堂教學策略

（一）開發(fā)新型課程資源，展開課外延伸

小學語文教學中語言基礎知識和內容全部都融合在每一篇文本之中，學生在教師的帶領下，通過閱讀分析每一篇文章，從而積累語文知識，習得閱讀寫作技巧。但是書本上的知識和內容畢竟還是具有一定的局限性，教師要想讓學生的語文素養(yǎng)有一個整體的提高，要讓學生在寫作和閱讀的過程中，可以游刃有余地開展起來，因此還必須指導學生展開課外延伸閱讀，幫助學生積累課外素材。但是由于小學生自覺性差，這是需要教師借助信息技術資源豐富性、生動形象性等特點來指導學生展開課外延伸。例如在講授《草船借箭》這篇課文時，文章展現了諸葛亮知識淵博、能言善辯、沉著冷靜的特點。但是僅僅憑借這么一個歷史故事是無法讓學生對諸葛亮有一個全面地了解。比如文章的諸葛亮一直都是躲在船艙里，并沒有出去和敵人正面交鋒，甚至都沒有見過敵人，那么諸葛亮是否過于膽小呢？諸葛亮身為軍事家，雖然他很有計謀，但是他對待地方的俘虜是否很殘暴呢？這些問題學生都會加以考慮。為了幫助學生理解這些知識，教師在學校的網絡教學資源庫里，向學生展示了三顧茅廬、計襲新野、巧借東風、揮淚斬馬謖、空城計、七擒孟獲等歷史動畫片，小學生天生對動畫非常感興趣，生動活潑的人物形象瞬間吸引了學生的注意力，學生在觀看不同的故事中，分別體會到了諸葛亮的為人聰慧、冷靜、鐵面無私、勇敢，以及惜才、包容等特征，讓學生在內心真正地懂得，實際上諸葛亮是一個智慧和膽量融為一體的軍事家人物。或者教師也可以讓學生觀看完視頻后，自己組織語言來描述事件。

（二）利用信息化教育讓學生們與時俱進

利用個性化教學還能讓學生在學習時與時俱進，去接觸更加新鮮的知識，而不是滯后的知識。用多媒體去給學生播放最新的新聞消息，讓語文課文結合時事，讓學生更深層次地理解語文課文的意思，并且能與時俱進，根據時代的變化能理解其最新的含義，因為語文教材編寫時間較久，所以不利用多媒體進行信息化教學的話，學生們對課文的理解可能僅停留在教材剛編寫的那段時間，所以老師要努力找到新方法或者簡單的方法讓學生對語文課文的理解與時俱進，不斷更新，不斷將最新的思想教授給學生。例如，在教授《望廬山瀑布》這篇課文時，老師在教授這首詩的時候只能將古人對這篇課文的理解傳授給學生，但是由于這篇文章寫的歷史已久，所以可能不具有時代性和新鮮感，古人對廬山瀑布的理解可能僅僅停留在那個時代，所以老師要進行多媒體教學，將《望廬山瀑布》最新的景觀和景色展現給學生，可以播放一些廬山瀑布的視頻或者展示一些廬山瀑布的圖片，讓學生更加直觀地看到廬山瀑布的壯觀，而不僅僅局限于古人對它的描寫，讓學生對知識的發(fā)展與時俱進，所以利用信息化教學能讓學生們對知識的了解與時俱進，能讓學生們看到課本上景觀的最新場景，讓學生們對課本上的知識進行理解與學習。

結束語

本次研究筆者圍繞信息化小學語文高效課堂進行研究分析，從信息化語文資源庫的構建、教師信息化交流作為研究起點，展開了以實際教學為主導的信息化教學實踐研究、多樣化學習的課堂動態(tài)教學構建、信息化課程資源開發(fā)以及信息化教學注意事項為論點的實踐研究。突出了在新時代教學理念下的信息化教學的有效性和時效性特征。

參考文獻

[1]李曉華.信息技術環(huán)境下小學語文課堂教學模式的創(chuàng)新措施[J].中小學電教（教學），2019（8）：76-77.

[2]滕緒艷.淺談陶行知創(chuàng)造教育思想在小學信息化語文教學中的運用[J].教育信息化論壇，2019，3（7）：267.

[3]范貞卿.信息技術在小學語文教學中的應用[J].江西教育，2018（24）：52.