基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

張曉春

摘要：在新的時代背景之下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注，為了構(gòu)建高效課堂、保障教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用，有一部分老師以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，堅持學(xué)生的中心地位，組織學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)實踐活動，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。對此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為分析對象，了解核心素養(yǎng)背景之下該學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的相關(guān)要求以及應(yīng)用實踐方式，以構(gòu)建科學(xué)高效課堂，為促進小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐活動的順利開展提供新的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言

與其他學(xué)科相比，語文對學(xué)生的人文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力和理解能力提出了一定的要求，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，對語文這門課程的理解和認知比較淺顯，難以主動實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。為了提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有一部分教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的語文老師以綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略為依據(jù)，通過對核心素養(yǎng)內(nèi)涵和價值的分析及研究來精心篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，將符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的綜合性學(xué)習(xí)模式融入課堂主題教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，在老師的引導(dǎo)之下主動完成不同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)個人語文素養(yǎng)的綜合提升。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

不管是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略還是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，對語文高效課堂的構(gòu)建大有裨益，老師在開展課堂教學(xué)實踐之前必須要堅持學(xué)生的中心地位，了解語文綜合性學(xué)習(xí)活動的實施要求及策略，將學(xué)生的自主策劃、自主組織以及自主實踐活動相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識，讓學(xué)生在小組合作以及一些自主探究的過程之中對語文知識有一個深刻的理解，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。另外，學(xué)生在自主參與的過程之中能夠提高個人獨立思考的能力，掌握恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)策略，充分利用不同的信息渠道來獲得源源不斷的新信息以及新知識，從而實現(xiàn)舉一反三。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識以及科學(xué)探究精神，從而在自主實踐的過程之中提升個人良好的核心素養(yǎng)、創(chuàng)造能力以及合作能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

為了充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值和作用，小學(xué)語文老師需要抓住綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的重要價值以及實踐策略，堅持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)模式，積極踐行這一原則，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中不斷的挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，保障學(xué)生能夠在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實現(xiàn)綜合提升，對語文這門學(xué)科有一個全新的認知和理解，主動利用自己所學(xué)習(xí)的知識解決生活實際中的相關(guān)問題。

1.活動準備階段

對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力和水平相對較差。對此，老師必須要做好長期的充分準備工作，抓住不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，站在學(xué)生的角度思考和分析問題，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，讓學(xué)生能夠感受到老師對自己的肯定和鼓勵，從而實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。

首先，老師需要注重對教材的解讀以及挖掘。教材是整個語文綜合性學(xué)習(xí)課程的重要資源以及依據(jù)，綜合性學(xué)習(xí)活動的開展必須要以教材為前提，老師需要對教材中的重點和難點進行深入淺出的分析以及解讀，結(jié)合核心素養(yǎng)背景下語文教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標準突破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的桎梏以及不足，在與學(xué)生進行交流和溝通的過程之中傳授知識并進一步探索，真正實現(xiàn)師生的共同成長和共同發(fā)展。

其次，老師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在確定完前期的綜合性學(xué)習(xí)活動主題之后進行細節(jié)的分析以及研究，對前期的課本知識進行重新的提煉以及分析，讓學(xué)生能夠明確主題的具體內(nèi)涵，從而在后期進一步研究的過程之中找準個人的學(xué)習(xí)方向。老師還需要注意不同教學(xué)內(nèi)容這一重要載體，積極體現(xiàn)前期核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程之中實現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

2.活動實施階段

活動實施階段是整個語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)之中的重要組成部分以及核心，首先老師需要注重情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程之中個人的學(xué)習(xí)能力相對較差，理解能力和分析判斷能力不足。老師在開展教學(xué)實踐時需要注重多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，將生活實際與學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)相聯(lián)系，把掌握知識技能、發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價值觀融入在生活情境中。

其次，老師還需要通過前期情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)，注重成果的有效展示，通過小組學(xué)習(xí)的形式來鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮和自主實踐，將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生與老師進行溝通和互動，說出個人的獨到見解，從而在和老師進行交流時尋求老師的幫助。這種以學(xué)生為中心的各項教學(xué)實踐形式既能夠凸顯活動研究的價值，又能夠激發(fā)學(xué)生自主參與和自主探究的動機。

結(jié)語

在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略實踐的過程之中老師需要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持這一重要的教學(xué)理念和教學(xué)目標，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文這門學(xué)科有一個宏觀且深刻的理解。

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