立德樹人 以德促教

韓高俊

摘 要：高中教育階段，語文教師需秉持立德樹人思想，在教學中滲透德育內容，提升高中生的文化修養與思想高度。在以德促教的理念下，探索德育與語文教材的融合突破口，建構高效語文德育課堂，提升高中生語文學習思考高度。

關鍵詞：高中語文;德育滲透;滲透意義;滲透思考;言傳身教

立德樹人與以德促教的本質，即品德的教育，沒有優秀品德的學者，最終只能成為高素質的“野蠻人”。在素質教育改革背景下，高中語文教學中教師需探索德育滲透的現實路徑，突出語文課程的品德教育，引導學生學習中華優秀傳統美德，增強學生的民族自豪感。

一、高中語文德育滲透意義

多元意識形態存在的社會發展環境給高中生的身心成長造成一定影響。如一些不良風氣對學生思想的侵蝕，導致校園內出現攀比、暴力、厭學等問題，直接影響到高中生的學習與成長。為培養學生正確的價值觀、正直的品格、高尚的美德，應當以高中語文教學為抓手，合理開展德育滲透教學工作。

基于德育內容對高中生的意識形態與行為進行引領，使得高中生明確自身的職責與義務，正確辨識社會中的各類事件，保持思想的清晰，自覺抵制外界社會不良風氣的侵蝕，提升高中生的綜合素質與文化修養。

二、高中語文德育滲透思考

1.挖掘教材內容，開辟德育滲透路徑

高中語文教材中收錄了大量優秀的人文作品，在開展德育滲透教學工作時，教師需對教材內容進行有效挖掘，為德育滲透工作開辟路徑，保證德育滲透工作開展的有效性。在挖掘教材內容時，教師應當契合高中生的語文學習最近發展區，不可盲目對教材內容進行深挖，而沒有考量學生的學習情況與知識儲備。為達到預期的課堂教學效果，教師應當與學生攜手對教材內容進行深挖，提煉出教材內容蘊含的文化精髓與德育內容，將其作為德育教學滲透的突破口，有效提高語文課程的德育滲透教學效果[1]。

例如，指導學生學習《論語》十二章時，為找到德育滲透的最佳切入口，調動學生的語文學習積極性，營造良好的語文課堂教學氛圍，教師應當主動與學生進行溝通交流，共同對《論語》十二章中的德育內涵進行挖掘，在師生互動中完成德育滲透，啟蒙學生的精神信仰，引領學生的意識形態。

如“溫故而知新，可以為師矣”，教師與學生可對其進行分析探討，引導學生解析其中的文化內涵與哲思。在學生思考交流過程中，教師可進行德育滲透，提煉出其中的教育內涵。在任何領域學習時，都應當不恥下問，主動復習思考。通過對所學知識的不斷復習鞏固，則可成為該領域的佼佼者，且給予他人學習幫助。學生在學習語文時，不僅對學習內容進行死記硬背，還應當抽絲剝繭地提取文章的文化內涵，在一遍遍復習思考中發現其中新的知識領域，進而拓寬自我的視野與完善知識結構，并在知識豐富后主動給予同學幫助，使得知識得到廣泛的傳播，將自己作為知識傳播的新載體。

2.教師言傳身教，為德育樹立榜樣

高中語文德育滲透，不僅需要對教材內容進行深入挖掘，同時還需建設師德師風。在立德樹人教育理念下，以德促教推動教育工作開展。為實現立德樹人教育目標，高中語文教師教學時應當言傳身教，為德育樹立榜樣，為學生的德育學習提供現實抓手。

如“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”語文教師不僅需進行教學，同時還需在實際生活中踐行這一準則。當教師遇到解決不了的問題時，則可以向學生求助，獲得學生的幫助，為學生開展一堂生動的“不恥下問”教學示范課。在教師主動向學生求助過程中，可打破教師傳統的權威，建構更加民主、平等的師生公共關系，有助于課堂教學中師生之間開展高效溝通交流。隨著師生關系的不斷融洽，教師的品德行為、文化修養、個人素質都將對學生的思維意識產生一定影響。為此，教師需嚴以律己，履行自身的職業要求，不斷建設師德師風，為學生樹立精神豐碑，提升學生的思想高度，指引學生樹立遠大理想，培育具有高尚品德的社會主義接班人[2]。

3.突出生活體驗，增強學生的德育認知

為避免德育滲透教育工作被理論架空，無法使學生形成一定的情感共鳴，在高中語文教學時，教師應當突出學生的生活體驗，為學生設定社會實踐課題，促使學生在生活體驗中增強自我對品德的認知，培養學生的高尚品德與美德，提高學生的社會責任感，實現高中語文德育滲透工作的預期效果。

三、結語

高中生德育工作開展非常重要，學生即將完成義務教育進入大學深造，高質量的德育將對學生未來的學業與人生產生深遠影響。在高中德育中，可將語文教學課堂作為載體，開展多樣化德育滲透措施，達到預期德育工作目的，促進高中生身心健康成長。

參考文獻：

[1]張彥玖.以情動人，化文為德：對高中語文教學中德育滲透的思考[J].科教導刊（下旬刊），2020（9）：145-146.

[2]歐陽琦云.以文之道潤物無聲：對高中語文教學中強化德育滲透問題的再思考[J].語文知識，2016（21）：45-46.