新高考背景下高中數學課堂的構建策略研究

趙曦鑫

摘 要：十余年的寒窗苦讀，最終目的是在高考時能夠取得理想成績，邁入新的階梯。而數學在高考中占據著重要的地位，加之新時期教育標準的革新，這便要求教學者要推出更加高效、專業(yè)化的授課模式。基于此，就新高考背景下的高中數學展開探究，旨在提出優(yōu)化這一教學的有效策略，從而為學生構建高品質課堂。

關鍵詞：新高考背景;高中數學;構建策略

在開展授課過程中，身為施教者要善于運用現有資源，結合實際學情，營造高效課堂，繼而才能突出學生的主體性，及時發(fā)現他們在學習中的不足，對于高中數學亦是如此。尤其是在新高考背景下，該教學不僅擔負著沖擊高分的任務，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵，故而，教師應積極響應新的教學理念，不斷優(yōu)化自身授課模式，有效發(fā)揮對人才培養(yǎng)的效能。

一、融入新型手段，落實以生為本

教育標準的更迭之下，帶動了授課方式的多元化，這對提升課堂效率及質量而言，無疑形成有效的促進作用。基于高中數學正處于沖擊高考之際，想要構建高品質課堂，還需施教者靈活運用先進手段，積極融入新思想，落實人本化的教育方針。這樣不僅能夠帶動課堂氣氛，亦能補充傳統(tǒng)教學中的不足，繼而優(yōu)化學生的學習成效。

譬如，在講解關于“函數的單調性”課程時，教師要凸顯學生的主體性，以便讓他們真切地把握該課內容的重難點。如可以讓學生結合當地城市的氣溫變化來制作一個氣溫走勢圖，以此使其通過直觀性的圖像能夠快速了解到早晚氣溫相差較大的現象，以此借助日常問題的方式來導出該課內容。在此基礎上，再展開函數單調性的判斷及證明的相關練習，這樣不僅能夠有效調動他們的探究欲，也能使其更好地理解與掌握重難點知識，同時也促使其意識到數學知識在實際生活中的運用，繼而有助于培養(yǎng)他們的實踐性思維。

二、采取小組合作，培養(yǎng)自主探知能力

在高中階段的數學課程中，內容日益偏于復雜和深奧化，無疑加劇了學生的學習難度，如果不予采取有效的傳授方法，其不僅難以吸收相關知識，也會逐漸喪失學習自信心。故而，施教者要著重把握對學生學習能力的訓練，即以激發(fā)興趣為目標，可以采取小組合作方式，來實現這一目標。這樣的授課模式，借助問題為導向，能夠充分調動學生自主性的求知能力，有助于提高他們探尋問題及解決問題的能力，進而優(yōu)化最終的學習成效，同時也能幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，這對于新時期教育而言，也是一種有效培育學生核心素養(yǎng)的關鍵舉措。

譬如，在開展關于“基本立體圖形”的課程時，首先，教師可加強課前預習教學，即要求學生提前展開對本課內容的預習，使其初步了解該課的大體內容，為課堂做好學習基礎。其次，將課堂上探究知識的權利交還給他們，使其以小組為單位進行相關知識點及問題的探討和分析，如對棱柱、棱錐和棱臺結構特征的探索，以及掌握該課核心概念等。同時也可讓學生展開對立體圖形的制作，繼而使其切身體會到相關概念的內涵。最后，布置相應的課后任務，如探尋生活中的一些立體圖形或是該類圖形在實際中的運用，以此讓他們進一步強化對本課知識的鞏固與補充。通過該方式，引領學生積極參與到對數學知識的探究之中，在此過程中，學生通過互助、合作、探討達成了共識，不僅有助于提高他們的學習成效，也能強化他們的自主學習能力，構建高效的學習環(huán)境。

三、營造情境氛圍，強化數學思維

基于高中知識的抽象化及深奧化的特征，如果施教者依然采用說教式講解，將無法對學生產生深刻的引導。故而，在構建高中數學課堂中，教師可以采取情境教學法，幫助學生提高對抽象知識的理解，繼而提高他們的學習熱情及探索欲望。另外，在情景化課堂氛圍中，學生的思維也能得到更好地激化和鍛煉，加之其對相關問題的思索，且能起到提高其數學思維的良好效用。

譬如，在講解“交集、并集”內容時，教師可以讓學生來演示這一概念。具體情境為：選取五名學生，且將其分為兩組，并使用A、B、C來作為他們的代號，即第一組有三人，代號為A、B、C，第二組有兩人，代號為A、B，此時老師問其余學生：“將兩組學生放在一起，你們知道他們是什么關系嗎？”以此引發(fā)學生的思考并展開激烈的討論，隨后教師再輸出該課內容，引出交集與并集的概念，這時學生茅塞頓開，立即理解了剛才的問題，然后再反射到本課的核心概念，對其也能產生深刻化的理解。利用該方式能將抽象化知識化為學生易于理解的內容，同時也為課堂增添了趣味性，對學生數學思維的形成無疑也是一種有效方法。

綜上所述，結合新高考背景對數學課程的影響，施教者需要深入發(fā)掘教材中的新穎點，積極融入有效措施，來提高教學效率及質量。同時，也要把握中學生的內需特性，致力翻轉課堂，發(fā)揮其主觀能動性，繼而鍛煉他們的學習能力，提高學習成效。

參考文獻：

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