探究農村小學低年級語文課外閱讀興趣的培養措施

侯護軍

摘 要：對于小學生來說，想要豐富語文課外閱讀的積累，就需要把握小學階段的學習時間。小學語文教師應當重視語文課堂的教學，通過課堂教學來幫助小學生發現課外閱讀的魅力，以此來提升小學生的興趣，從而提高小學生的閱讀水平。對于農村小學生來說，受到地理位置的影響，課外閱讀資源較少，且許多小學生并不具備課外閱讀的思想，那么這就需要農村小學語文教師通過科學的方法來加強小學生的興趣。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;閱讀興趣

農村小學的語文教師要想提升小學生語文課外閱讀的效果，需要結合小學生的整體閱讀水平和需要來選擇科學的培養方法，以此來提升農村小學生的課外閱讀能力，并引導農村小學生享受課外閱讀的時間，發現語文課外閱讀的功能和價值。

一、課外閱讀的培養特點

（一）趣味性

受到新課程標準的影響，小學語文教師在對低年級的學生進行閱讀教學時應當通過正確的方式來幫助其發現閱讀的樂趣，從而真正喜歡上閱讀。相較于書本來說，低年級的小學生對動畫片的興趣更濃，基于此，小學語文教師可以選擇繪本作為課外閱讀圖書，讓一、二年級的小學生閱讀這些語言淺顯、有趣的圖書，實現快樂閱讀。

（二）自主性

農村低年級小學生受到知識水平和年齡、地區等因素的限制，課外閱讀書籍的選擇面較窄，閱讀的質量也相對較低。因此，小學語文教師就需要通過正確的引導來培養農村低年級小學生的課外閱讀習慣。小學語文教師可以在現有的圖書中挑選出適合低年級小學生閱讀的圖書，并讓小學生根據自己的喜好來選擇。隨著低年級小學生興趣的增強，小學語文教師就可以將一些經典的、有代表性的圖書作為選擇的重點[1]。

（三）漸進性

小學語文教師在開展低年級小學生的課外閱讀教學時需要把握漸進性的特點，結合農村低年級小學生的認字能力等來確定課外閱讀的方法。

二、課外閱讀興趣的培養

（一）創造閱讀的環境

低年級的小學生還是很愛玩，這就需要農村小學語文教師為低年級的小學生打造一個適合閱讀的環境，并結合漸進的閱讀方法來幫助小學生體驗到課外閱讀的魅力。特別是農村地區的小學受到經濟以及地區等因素的影響，閱讀環境較差、書源較少。在這種情況下，農村小學語文教師就可以在班級中建立一個小型的圖書館，讓小學生將自己喜歡的圖書放到班級圖書館中，分享給其他小學生一起閱讀。此外，語文教師也可以每周抽取一本圖書，并利用課余時間來帶領小學生一起分享其中的故事和閱讀的體會[2]。

（二）牽手經典，開啟心靈之窗

低年級小學生的認知水平較弱，因此無法選擇出最適合自己的課外閱讀書籍。因此，農村小學語文教師就可以為低年級的小學生采購一些適合他們閱讀的經典兒童圖書，讓小學生在閱讀圖書的過程中發現課外閱讀的魅力和價值。例如，小學語文教師可以采購《我不是壞小孩》《驢小弟變石頭》《阿凡提的故事》等。這些經典書籍的語言生動有趣，并且符合一、二年級孩子的認知水平，因此更能夠吸引一、二年級小學生主動閱讀。

（三）幫助小學生學會讀書

農村小學生的課外閱讀書籍有限，教師可以利用語文教材中推薦的選讀課文來幫助小學生學會讀書的方法。以《雞媽媽的新房子》的閱讀為例，語文教師可以讓小學生在完成閱讀之后再次對文本的內容進行回憶。之后，語文教師可以要求小學生將文本的內容通過講故事的方法分享給自己的家人。這種閱讀方法能夠讓小學生認識到閱讀不僅僅是需要眼睛看完所有的文字，還應當感受品味文章的內容。

（四）“讀”“寫”相融

培養低年級小學生的課外閱讀興趣，不僅僅是為了幫助農村低年級小學生形成課外閱讀的行為，還應當在閱讀中有所收獲。因此，農村小學語文教師就可以采用讀說相融合的方法來開展語文課外閱讀工作。然而，低年級的小學生認字能力較弱，因此，教師就可以將讀寫融合的方式稍作改變。以《小老虎歷險記》為例，低年級小學生在讀完這一本書之后，教師可以鼓勵小學生對小老虎的歷險生活進行續寫，一、二年級的學生掌握的漢字較少，那么就可以讓他們通過語言表達的方式來實現續寫。

三、結束語

鑒于上述分析可知，農村低年級小學生受到年齡、認知以及地區等因素的影響，課外閱讀效率較低。因此，這就需要農村小學語文教師結合現有的閱讀資源來靈活設計課外閱讀活動。小學語文教師需要把握低年級小學生的認知水平和學習規律，以此來科學地指導小學生進行課外閱讀活動，盡可能選擇適合農村低年級小學生閱讀的課外書籍，幫助小學生體會到課外閱讀的價值和功能，以此來進一步提升課外閱讀的效果。

參考文獻：

[1]馬明，田娜.以“繪本”為載體，培養農村低年級學生課外閱讀興趣的策略研究[J].好家長，2019（68）：74.

[2]張敏玲.培養農村小學生語文課外閱讀興趣的有效性策略[J].科教導刊（下旬），2020（1）：176-177.