小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)關(guān)鍵要點

王煒煒

摘 要：閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)對發(fā)展小學(xué)生的語言能力、語文思維具有重要作用。但傳統(tǒng)的封閉式閱讀教學(xué)往往難以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，也難以切實提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要變封閉式閱讀教學(xué)為開放式閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開放式閱讀教學(xué);關(guān)鍵要點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語言能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維。因此，語文教師需要重視閱讀教學(xué)，需要認(rèn)真思考——如何才能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、封閉式閱讀教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實行的是一種封閉式教學(xué)模式。在這種封閉式教學(xué)模式中，語文教師居于中心地位，由教師逐字、逐句地領(lǐng)讀課文，全體學(xué)生必須模仿教師的發(fā)音、語調(diào)跟讀;并且不斷重復(fù)[1]。采用這種封閉式的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生掌握普通話，并且糾正學(xué)生在發(fā)音上的錯誤;但學(xué)生在這種封閉式閱讀教學(xué)中往往無須開動大腦思考，因而學(xué)生無法基于閱讀內(nèi)容展開想象，無法感受語言的優(yōu)美。

二、小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)關(guān)鍵要點

鑒于封閉式閱讀教學(xué)存在弊端，語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，變封閉式閱讀教學(xué)為開放式閱讀教學(xué)。在開放式閱讀教學(xué)中，要打破封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，要運用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生去主動閱讀課文，主動提升自己的語言能力。

下面，我們來闡述開放式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要點：

（一）組織學(xué)生開展個性化閱讀

小學(xué)生的年齡雖小，但他們已經(jīng)具有屬于自己的個人特點，同時，他們的自尊心已經(jīng)初見雛形，在他們的頭腦中，又不存在任何條條框框;因此，每個小學(xué)生都渴望自由地表現(xiàn)自己[2]。所以，教師可以基于學(xué)生的這一特點，組織學(xué)生開展個性化閱讀。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《我多想去看看》時，教師便可以在班上隨機(jī)選出六名學(xué)生，叫他們走上講臺，再將這六名學(xué)生分為A、B兩組（每組均由3名學(xué)生組成）。然后教師宣布：A組學(xué)生要讀《我多想去看看》第一段中的三句話，每個學(xué)生各讀一句;B組學(xué)生要讀《我多想去看看》第二段中的三句話，每個學(xué)生也是各讀一句（讓每個小學(xué)生各讀一句話，既可以降低閱讀教學(xué)的難度，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生感到有趣[3]）。教師還可以讓講臺下的學(xué)生仔細(xì)聆聽臺上A、B兩組同學(xué)的朗讀，并評選出哪個組讀得最好（這樣可以吸引其他學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動）。

規(guī)則宣讀完畢后，學(xué)生的個性化閱讀正式開始，A組學(xué)生會認(rèn)真朗讀課文，讀出“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會走出天山”“遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀”“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看”等句子，B組學(xué)生也會認(rèn)真讀出“爸爸告訴我，沿著寬寬的公路，就會走出北京”“遙遠(yuǎn)的新疆，有美麗的天山，雪山上盛開著潔白的雪蓮”“我對爸爸說，我多想去看看，我多想去看看”等句子。A、B兩組學(xué)生朗讀完畢后，教師要為學(xué)生熱烈鼓掌，并問臺下還有沒有其他學(xué)生敢于走上講臺來試一試（這樣就可以吸引更多的學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)）。

學(xué)生個性化閱讀結(jié)束后，教師還可以叫學(xué)生找出《我多想去看看》中相同的句子和不同的句子，并把不同的句子寫在黑板上（這樣可以鍛煉學(xué)生的寫字能力與觀察、分析能力）。學(xué)生會在黑板上寫下“媽媽告訴我”“爸爸告訴我”“彎彎的小路”“寬寬的公路”“我對媽媽說”“我對爸爸說”等句子。學(xué)生寫完后，教師告訴學(xué)生：在這篇課文中出現(xiàn)的這些不同的句子，字?jǐn)?shù)相同，意義相反，這種修飾方式叫作“對偶”（這樣便可以加強(qiáng)閱讀教學(xué)的深度）。

（二）運用形象化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀

生理學(xué)研究表明：小學(xué)生的視覺器官發(fā)展速度較快，大腦皮層神經(jīng)元連接發(fā)展速度較慢，因此，小學(xué)生往往具有較強(qiáng)的形象思維能力，但在抽象思維方面存在短板。因此，教師可以基于學(xué)生的這一特點，運用形象化教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去主動閱讀。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級上第二課《我是什么》時，教師便可以使用多媒體開展形象化教學(xué)。形象化教學(xué)共分如下步驟：①教師首先向?qū)W生播放白云、烏云、火燒云的圖片，并問學(xué)生“這是什么？”學(xué)生會回答：“云”。②接著，教師向?qū)W生播放大雨、冰雹、下雪的視頻，并問學(xué)生“同學(xué)們，你們看到了什么？” 學(xué)生會回答：“在下雨”“在下冰雹”“在下雪”;③教師繼續(xù)向?qū)W生播放池塘、小溪、江河、海洋的視頻，并繼續(xù)問學(xué)生看到了什么，學(xué)生會回答：“小池塘”“小溪”“長江”“大海”。④教師繼續(xù)向?qū)W生播放洪水肆虐的視頻，以及三峽大壩攔洪發(fā)電的視頻，但教師并不向?qū)W生提出新的問題，而是叫學(xué)生翻開書本，去看《我是什么》。學(xué)生會感到有些迷惑不解，但當(dāng)他們讀到課文時，會恍然大悟。總之，這時，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生主動去朗讀課文。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施開放式閱讀教學(xué)，可以消除封閉式教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，開放式閱讀教學(xué)值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建萍.小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)的開展策略[J].中國新通信，2020，22（8）：229.

[2]孫榮兵.小學(xué)語文閱讀開放性教學(xué)方法淺探[J].科技資訊，2020，18（9）：171，173.

[3]李霖珊.小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的研究[J].造紙裝備及材料，2020，49（1）：186.