問題教學法在小學語文閱讀教學中的實踐探索

王雪蓮

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是提高小學生語文素養(yǎng)以及語言綜合能力的重要過程。新課程非常重視閱讀教學，對小學生的閱讀量提出了明確要求。廣大語文教師必須加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的閱讀效率，從而實現(xiàn)增量提質(zhì)閱讀，豐富小學生的文化內(nèi)涵。關(guān)于如何提高小學生的閱讀能力，在閱讀教學中嘗試運用問題教學法，通過合理設(shè)計問題，引導學生有思考、有層次地深度閱讀。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題教學法

正所謂“學起于思，思源于疑”，問題就是讓學生思和疑的關(guān)鍵因素，一個好的問題能夠?qū)⑷说乃季S引向深度思考。在新課改指導下，語文教師不僅關(guān)注學生語言基礎(chǔ)知識儲備和語言技能提升，還關(guān)注學生思維能力的發(fā)展。所以，在閱讀教學中，我們也積極嘗試了問題教學法，結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，精設(shè)問題，引導學生有效率地閱讀，不斷提高學生的閱讀效率，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。下文我就結(jié)合個人教學嘗試，就如何設(shè)計問題引導學生學習總結(jié)了幾點策略，希望能夠拋磚引玉。

一、結(jié)合文題設(shè)置問題，培養(yǎng)學生的文本感知能力

閱讀能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，要想提高學生的閱讀能力，我們首先應注重培養(yǎng)學生對閱讀材料的感知能力。為此，我在閱讀教學中經(jīng)常結(jié)合課文題目設(shè)置問題。也就是結(jié)合文章“題眼”設(shè)問，課堂伊始即給學生留下一個懸念，吊住學生閱讀“胃口”，讓學生快速將注意力集中到課堂上來。

例如，教學《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，我們可以在學生閱讀課文前直接提出問題：（1）從課文題目看同學們知道了什么？（2）想知道作者描繪的鄉(xiāng)下人家是什么樣子的嗎？請學生帶著好奇心閱讀課文，讓學生的閱讀更有指向性和目標性，通過初次閱讀，對文本的主要內(nèi)容形成一個大致了解。

二、結(jié)合文本結(jié)構(gòu)設(shè)置問題，在閱讀中積累寫作技巧

一篇好的文章離不開巧妙構(gòu)思，能夠被選入教材的課文也都是經(jīng)過精挑細選的，是符合學生認知水平和發(fā)展需要的。閱讀不單單為了培養(yǎng)學生的信息獲取能力和閱讀理解能力，還旨在提高學生的寫作水平，豐富學生的寫作素材。所以，在閱讀教學中，我們也要注重讀寫結(jié)合，如通過引導學生分析文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握文章整體結(jié)構(gòu)，同時也掌握作者的寫作技巧和方法。為了達成這一教學目標，我在指導學生閱讀課文時，也會結(jié)合課文結(jié)構(gòu)設(shè)置問題，通過結(jié)構(gòu)梳理幫助學生更準確地把握文章的寫作邏輯，加深學生對文章的理解。

例如，《貓》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰明了，是指導學生的經(jīng)典范文。在引導學生閱讀時，我們可如此設(shè)問：“這篇文章1～3段作者主要在描述貓的性格（古怪），第四自然段則重在寫滿月的小貓（可愛），無論是古怪的貓還是可愛的貓，都可以看出作者對貓的喜愛，那么作者是按照什么寫作順序進行的？為何要這樣安排呢？借助這一問題讓學生進一步感悟作者對貓的情感，同時也掌握記敘文的寫作方法和技巧，不但提高了學生的閱讀理解水平，同時也為寫作奠定技能基礎(chǔ)。

三、結(jié)合文本關(guān)鍵詞句設(shè)置問題，提高學生的語言鑒賞能力

關(guān)鍵詞句無疑是一篇課文的重點，也是幫助學生理解文本內(nèi)容，體會作者思想情感的重要內(nèi)容。在小學語文閱讀教學中，我們常借助關(guān)鍵詞品讀教學，幫助學生逐一突破課文重難點。

例如，教學《海上日出》這篇課文的二、三自然段時，可引導學生合作探究，首先指明請學生讀，想一想作者按怎樣的順序觀察和記敘的？要求學生再快速瀏覽，勾畫出描寫日出前天空景色變化的句子，同時提出問題：太陽升起時，它的顏色、亮光有何變化？4人一個小組合作交流自己勾畫的句子。接著進一步設(shè)問：這段文字中，哪句寫得最精彩？（太陽像負著什么重擔似的……）簡潔地說，這句寫的是什么？如何將太陽向上升的過程具體寫出來呢？對比分析：（1）太陽使勁向上升;（2）太陽像負著什么重擔似的使勁向上升;兩句話哪一句表達得更好，為什么？引導學生由淺入深地分析課文的關(guān)鍵詞句，把握語言描述修辭手法，逐步提高學生的語言鑒賞能力。

四、結(jié)合文本中心設(shè)置問題，深化學生閱讀理解

傳統(tǒng)語文教學過于追求“生產(chǎn)線”出來的標準答案，忽略了學生的思維差異，限制了學生的個性發(fā)展。新課改不僅提出學生全面發(fā)展的要求，同時也明確了學生個性協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的重要性。鑒于此，我在小學語文閱讀教學中也非常注重培養(yǎng)學生的個性思維，常結(jié)合文本中心設(shè)置問題，給予學生自由思考和表達的空間，讓學生張揚個性，各抒己見，從而深化學生的閱讀理解，促使學生更深入全面地解讀文本中心。

以《天窗》這篇課文為例，整篇課文教學中，我主要引導學生感受“天窗”給孩子帶來的無盡遐想和無限快樂。為幫助學生理解這一核心思想，可設(shè)置如下問題：“天窗明明很普通，我們經(jīng)常在很多地方看到，但是作者為什么要通過天窗來寫孩子無窮的想象力呢？說一說你的看法。結(jié)合文本中心給學生設(shè)置一個開放性問題，引發(fā)學生更深層次思考，既活躍了學生思維，又幫助學生深入理解了文本的中心思想。

總之，問題教學法是以問題為教學載體，引導學生思考，從思考中獲取學習方向和方法。在小學語文閱讀教學中采用問題教學法既有利于深化學生的閱讀理解，提高學生的閱讀水平，夯實學生的語言基礎(chǔ)，同時又有利于學生的思維發(fā)展，真正讓學生成為課堂的“主人”。

參考文獻：

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