林文騰

摘 要 小學課外閱讀教學屬于課內閱讀的延伸，是語文教學的重要拓展形式。從課外閱讀的閱讀目標、隨文閱讀、閱讀指導、閱讀評價四個方面出發，對小學課外閱讀教學實施途徑進行探究，并提出合理化建議，促進有效落實課外閱讀要求，提升學生閱讀水平與能力。

關鍵詞 小學語文 課外閱讀 階段目標 閱讀指導 評價方式

隨著語文教學改革的日益深化，廣大師生對小學課外閱讀的關注度與日俱增。小學課外閱讀屬于課內閱讀的延伸，是語文教學的重要拓展形式，對提升閱讀教學質量具有重要作用，因此，教師積極開展課外閱讀探索與研究，優化教學模式，深入研究小學語文課外閱讀教學實施途徑和策略，不僅可以增加學生的詞匯積累，也可以加強學生對學科的交叉認識，促進學生的思維發展。

一、明確課外閱讀目標

（一）分析并明確各階段的閱讀目標

在小學課外閱讀實施過程中，制定課外閱讀階段目標屬于初始環節，階段目標定位是否準確直接影響著教學行為與教學效果。這就要求教師需要對各個階段的課外閱讀目標進行全方位的分析，并結合學生的認知水平、已有的閱讀經驗，對目標進行分解，明確學生閱讀方向。例如，就閱讀方法而言，中年段課外閱讀階段目標可定為學習略讀，要求學生有選擇地閱讀，能自由調整閱讀速度，快速閱讀，抓住主要信息，粗知文章大意。高年段課外閱讀目標可定為學習瀏覽，必要時可以跳讀、讓學生在掃描式的讀標題、尋章節、看圖表中，查找與主題相關的資料。

（二）把培養學科閱讀興趣作為主要目標

對于小學生而言，應盡量避免讓學生閱讀文字繁密的作品，堅持把培養學科閱讀興趣這個目標貫穿整個小學階段[1]。每一個學科都有大量的文獻資料，各學科的教師如果能積極抓住時機，引導學生進行學科閱讀，能幫助學生更深入地走進學科。所有學科的老師都應把培養學科閱讀興趣當作重要的階段目標。

例如，有的學生不經意間讀了數學老師分享的《蜘蛛和糖果店》后，不知不覺地就迷上了統計與概率;有的學生看了科學老師推薦的《給小學生的科學課》，走上了科學研究之路。

二、重視課外隨文拓展閱讀

要想進一步提升小學生閱讀能力，應該注重隨文推薦閱讀材料。課外閱讀材料是課內作品的有效補充，能強化小學生對課內閱讀內容的理解，有效鍛煉其思維能力，達到理想的閱讀效果。具體做法是：

（一）一篇帶多篇

結合教學內容與主題，立足學生閱讀實際，采用學一篇推薦多篇的形式，促使學生對課內外文章進行對比，深化對教學內容與主題的認識。如學習了關于科學探索與發現的主題課文后，可給學生推薦《視覺大發現》《藍貓淘氣三千問》等文本，供他們補充閱讀。

（二）一批薦一批

在隨文閱讀中，教師也可使用學一批薦一批的形式，確保其閱讀的針對性與持續性，滿足學生的閱讀需求。教師可針對教材單元內容，給學生適當開列一學期必要的閱讀書目，既可以節約學生的時間成本，又可以降低他們查找圖書的盲目性，提高閱讀的有效性。

（三）自主隨文閱讀

當學生具備一定的閱讀能力時，可將隨文閱讀的時機與內容交給學生，讓學生根據自身的知識儲備，自行查找相關的課外文章，并進行閱讀和分享。例如，學習了課文《威尼斯小艇》之后，有些學生為了進一步感受水城之美，增加對威尼斯的了解，主動找來《水城威尼斯》進行閱讀與欣賞。教師對學生此類舉動應及時鼓勵，一方面有助于促使學生對課內閱讀進行深層次思考，另一方面能夠培養其良好的閱讀習慣，強化閱讀主動性。

三、課外閱讀指導技巧

小學生的閱讀能力有限，教師在指導課外閱讀過程中，需要定期給予指導，避免其閱讀的盲目性。在閱讀活動計劃中，每周至少要進行一次課外閱讀指導，幫助學生掌握有效的閱讀方法，探尋符合自身的閱讀技巧與方法。在課外閱讀中，教師要著力培養學生的閱讀興趣，盡力調動學生的閱讀期待與閱讀熱情，使其產生內在驅動力，達到不用揚鞭自奮蹄的效果。同時，通過教師指導，引導學生走進作品，拉近學生和作品的距離，這既能夠降低閱讀難度，為今后開展高難度的閱讀奠定基礎，又可讓學生在感悟作品內容時，獲得新知識，促進其更好的發展。通常的做法，可將閱讀指導課分為三個不同階段：

（一）讀前引導課

教師可采用設置懸念、情景設計、故事導入等方式，抓住學生的注意力，促使學生快速進入閱讀狀態，使其產生閱讀欲望，這對后續的閱讀具有重要影響。例如，在引導學生閱讀《異想天開的科學游戲》一書時，可以結合陀螺不倒的運動情境，利用學生急于想知道陀螺為何不倒的心理，進而引發學生閱讀自然科學書籍的欲望。

（二）讀中交流課

在開展課外閱讀教學過程中，教師要努力為學生營造開放、輕松、愉悅的課堂環境，將閱讀與交流的主動權還給學生，增加學生的參與度，使其在交流中產生碰撞，獲得新啟迪、新思路。例如，在為董宏猷的《一百個孩子的中國夢》制定閱讀方案時，可讓學生談一談書中哪些夢想是自己喜歡的，再結合自身的追求，暢談自己的夢想。這樣的交流，有助于學生從不同的角度、不同的層次思考問題，增強學生閱讀理解能力[2]。

（三）讀后展示課

主要是分享閱讀心情與收獲。在此環節，教師可采用自主展示、角色扮演、多元評價等方式開展，這有助于實現閱讀的拓展延伸，增強閱讀的效果。例如，閱讀《小英雄雨來》一文時，可讓學生進行自主展示，扮演小英雄，利用鮮活的形象，增強學生閱讀的樂趣與效果。

四、創新課外閱讀評價方式

（一）重視多角度、創新性的學生閱讀評價

小學生課外閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力，重視對學生多角度、創新性閱讀評價。例如，建立閱讀檔案，其中包括閱讀收獲、閱讀感受、存在問題等，或者通過微信小程序等開設“閱讀銀行”，把學生每天的閱讀時間、閱讀量計入其中，這樣利于學生保持持久的閱讀興趣，并形成良好的閱讀習慣，使學生感受閱讀帶來的成就感。

（二）堅持評價主體的多元化

學生課外閱讀評價要堅持評價主體的多元化，家長、同伴等都可以作為評價的主體。對于課外閱讀的評價，教師要善于開發與運用來自家庭的教育資源，形成閱讀習慣養成的家校互動機制。推進課外閱讀，教師與家長貫穿始終的過程性評價尤為重要。例如，開展“百日閱讀打卡”活動，教師依據學情特點，指導學生確定科學合理的閱讀任務;家長協助記錄每一天的閱讀量、閱讀時間。

總而言之，課外閱讀是小學語文教學的重要內容，教師應立足實際，制定切實可行的閱讀目標，加強對小學生課外閱讀的引導與評價，激發學生閱讀積極性，做到讀導結合、讀議結合，能有效提升學生閱讀能力。

[參 考 文 獻]

[1]鄧玉霞，劉曉文.淺談小學生課外閱讀課程實施的策略研究[J].才智，2020（4）：150.

[2]黃劍峰.推進小學課外閱讀課程化的幾點思考[J].華夏教師，2018（3）：37-38.

（責任編輯：武 亮）