李春霞

摘 要 問題導向是促進語文要素落實的有效途徑。以小學語文統編教材四年級下冊《短詩三首》為例，闡述如何利用問題導向，促進語文要素的有效落實。具體可通過：確定核心問題，在學習目標中直觀呈現“語文要素”;探究核心問題，在語文實踐中有效落實“語文要素”;緊扣核心問題，在教學評價中真實反饋“語文要素”等途徑促進語文要素的有效落實，進而穩步地提升學生的語文素養。

關鍵詞 小學語文 問題導向 核心問題 語文要素 語文核心素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”[1]2統編語文教材的編排充分體現了課標精神，按照“內容主題”和“語文要素”組織單元結構。其中“語文要素”將“語文素養”的各種基本“因素”分成若干個知識或能力訓練的“點”，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中[2]。基于統編語文教材的特點，筆者認為語文素養的提升主要是取決于語文要素的落實。

對于如何扎實有效地落實語文要素，通過教學實踐，筆者認為問題導向（Problem-Based Learning，英文縮寫為PBL）[3]是落實語文要素的有效途徑。本文以小學語文統編教材四年級下冊《短詩三首》的教學為例，闡述如何利用問題導向，促進語文要素的有效落實。

一、確定核心問題，在學習目標中直觀呈現“語文要素”

（一）確定核心問題

教師在備課時，要對學習目標進行規劃、安排。學習目標的制定需要依據《課標》、分析學情、結合文體等，并反復研讀文本進行確定。如何讓“語文要素”在學習目標中清晰呈現;是否可以先確定單元核心問題，再圍繞單元核心問題進行學習目標的擬定，這些是作為教學設計者的教師要思考的問題。

以統編教材四年級下冊第三單元《短詩三首》為例，針對單元語文要素“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感”，教師可以確定單元核心問題“了解現代詩有什么特點，詩歌要表現什么情感”。再圍繞單元核心問題，從單元的“交流平臺”和“課后作業”中去尋找答案。“語文園地三”的“交流平臺”分別從富有節奏、獨特表達、想象豐富和情感真摯等角度闡釋現代詩的基本特點[4]。細讀單元課文的課后作業，發現單元語文要素呈梯度序列：《短詩三首》富有節奏，有意境，語言獨特，情感很真摯;《綠》在想象詩歌的意境中體會詩歌的情感;《白樺》感受詩歌獨特表達，體會詩歌表達的情感;《在天晴了的時候》的導讀提示要運用學過的方法自己讀詩歌，嘗試創作詩歌。

（二）預設學習目標

基于上述的教材解讀，可對《短詩三首》的學習目標預設如下：1.認識“漫、濤”兩個生字，會寫“繁、漫”等八個字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等三個詞語;2.反復朗讀課文，熟讀成誦;3.初步了解現代詩的特點（富有節奏、表達獨特、想象豐富和情感真摯），體會詩歌的情感（對母愛、童真及大自然的贊頌）。上述學習目標，第1、2項識字、朗讀、背誦的目標是語文的知識技能提升;第3項需要教師緊緊圍繞單元核心問題，即了解現代詩的特點，詩歌情感表達等問題，擬出落實語文要素的學習目標。

二、探究核心問題，在語文實踐中有效落實“語文要素”

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐[1]3。教師承擔著引導或促進者的角色[5]29，為創設學生學習語文的實踐情境，培養自主、合作、探究的學習方式提供了可能。《短詩三首》的學習設計，呈現以問題導向促進學生主動參與學習，凸顯學生學的地位和作用，讓語文要素得到有效落實的過程。

（一）提出核心問題，初識語文要素

問題作為學習中的觸發器，應該適合學生的身心發展水平，以學生經驗為根基，以課程內容為依托[5]34。在品析賞讀《繁星（一三一）》時，筆者緊扣教學目標提出核心問題，讓學生感受現代詩的韻律、情感之美。具體設計如下：

師：《繁星（一三一）》讀起來朗朗上口，大家自由讀讀，看看里面究竟藏著什么樣的秘密？

生：我發現“光”“香”“響”的韻腳都是“ɑnɡ”。

生：我發現詩句出現了三個“哪一”，它們的句式相仿，富有節奏。

師：你們真善于發現，發現了現代詩“同音成韻”“句式相仿”的特點，我們一起讀，讀出現代詩的節奏韻律吧。

師：同學們，我們再輕聲讀這首短詩，想想作者要表達什么情感？你從哪里看出來的？

生：我從開頭的“大海啊！”，看出冰心直接抒發熱愛大海的情感。

生：作者通過一組排比句和反句句，把對大海的情感寫得強烈、深沉。

師：同學們，你們體會非常深刻，現在請大家看《〈冰心全集〉自序》的一段話，再次感受冰心對大海的真摯情感。最后讓我們配著音樂，把作者對大海的熱愛通過朗讀表達出來吧。

上述教學片斷還原了師生共同研讀《繁星（一三一）》的學習場景。在核心問題“看看詩中究竟藏著什么樣的秘密？想想作者要表達什么情感？”的導引下，學生進行了詩歌品讀、閱讀資料、反復誦讀等學習實踐，初步感知本單元的語文要素——現代詩富有節奏、情感豐厚的特點，體會到詩人對于大海的真摯情感。

（二）解決核心問題，落實語文要素

1.初探問題。在教師的引導下，師生圍繞核心問題進行研學，初識了現代詩的特點。在學生獲得意猶未盡的學習體驗后，進一步讓學生自主嘗試解決核心問題。具體的教學片段如下：

師：與同桌說說你發現《繁星（七一）》這首詩有什么特點，它要表達什么感情呢？

同桌交流（略）。

師：現在是分享時刻，哪兩位同桌能跟大家分享你們的發現呢？

第一組同桌1：我們發現詩歌三到五行運用結構相同的短語，節奏相仿，體現了現代詩的韻律之美。

第一組同桌2：當讀到“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”時，我的眼前仿佛看到這樣的畫面——一個明月高懸的夜晚，皎潔的月光灑滿院子，藤蘿下“我”正地趴在母親的膝上講白天發生的趣事。

師：這兩位同桌發現了《繁星（七一）》節奏、意境之美。詩中的情景讓你想起了自己與母親相處的哪些甜蜜回憶？

生：月明星稀的夜晚，我正趴在母親的膝上聽故事。

生：最讓我難忘的是，母親溫柔而又關愛地撫摸著我的頭，我和母親相依相偎地靜靜閱讀。

師：同學們，我們再輕輕讀讀《繁星（七一）》，想想作者要表達什么情感呢？

生：我發現了破折號給人意味深長感覺，整首詩表現了詩人對母親的依戀。

生：我讀出作者對童年的回憶，對家的思念，對母親的牽掛。

上述教學片斷，學生以同桌共同體的形式學習《繁星（七一）》。同桌共同探討《繁星（七一）》這首詩有什么特點，它要表達什么感情。讓學生以想象調動已有的生活體驗作為“支點”，在主動學習中發現現代詩富有節奏、情感豐厚、表達獨特、想象豐富的特點，體會詩人對母親的依戀。從教學片斷看出學生在初探問題，語文要素也在學習實踐中開始滲透，所以PBL著眼于名副其實的學習，而名副其實的學習則發生于解決問題的過程之中[5]24。

2.再探問題。筆者認為語文要素的落實不僅是理性的傳授，更應是感性的習得。例如，教學《繁星（一五九）》時采用合作探究的形式，首先，學生以四人小組共同學習，再探核心問題——你從這首詩中發現詩歌什么特點，表達了什么情感呢？然后安排小組匯報，在小組交流中讓學生梳理出此詩同字成韻，二、三句和四、五句的外形對稱，節奏旋律相同，詩句中兩個“風雨”有不一樣的內涵，字里行間表現詩人對母親的依戀和贊頌等。最后引導學生小結：《繁星（一五九）》充分體現現代詩韻律、意境、情感、語言之美。綜上可見，教師要在教學中緊緊圍繞核心問題鋪陳展開，引領學生走進文本、學習文本、發現文本，給予每個學生理解和表達的機會。這樣，在語文實踐中，詩歌的特點和情感自然而然走進學生的心靈，語文要素也就得到了有效落實。

三、緊扣核心問題，在教學評價中真實反饋“語文要素”

針對教學目標是否達成，語文要素是否落實，教師在問題導向學習的最后階段還要進行評價。作為評價者，教師要考查所提問題的效用、學生學習的質量，教師本身在提出問題和推進問題解決中的成效[5]30。所以，教師在評價時，要及時指出學生的優缺點，引導學生互相發現問題，有時還要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，從而對目標達成及語文要素的落實做出準確的評價。

如《短詩三首》的評價題目可以設計如下：1.拓展閱讀《繁星（六九）》。思考此短詩是對________________的贊美。和同學閱讀與交流此詩，會喚起你怎樣的感受;2.按照《繁星》（七一）的句式，仿寫詩歌。兩道題目都是緊扣核心問題“了解現代詩有什么特點，詩歌要表現什么情感？”進行設計，均指向語文要素的落實。題目1讓學生在閱讀中感受《繁星（六九）》的意境美和情感豐富的特點，豐富語言積累。題目2讀寫結合，意在搭建寫詩的“舞臺”，讓學生能對課內學到的語文知識能力進行遷移運用，在寫作中再次感受現代詩的神韻。通過學生自主作答、交流對話等方式，及時了解學生的學習成果，了解語文要素的落實情況。這樣可更好地對語文要素落實得好的學生，給予肯定的評價;對語文要素落實有困難的學生，給他們“對癥下藥”的幫助和建議[5]31。

綜上所述，在小學語文教學中利用問題導向，激發了學生學習的主動性、自覺性及發現和解決問題的積極性，培養了學生思維的創造性、批判性。問題導向促進了語文的深度學習，扎實有效地落實了語文要素，穩步地提升了學生的語文素養。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]溫儒敏.部編義務教育語文教科書的七個創新點[J].小學語文，2016（9）：8.

[3]杜翔云，安耐特·科莫斯，鐘秉林.基于問題的學習：理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2013：1.

[4]小學語文課程教材研究開發中心.語文四年級下冊教師教學用書[Z].北京：人民教育出版社，2019（12）：67-104.

[5]Robert Delisle.問題導向學習在課堂教學中的運用[M].方彤，譯.北京：中國輕工業出版社，2004.

（責任編輯：武 亮）