“互聯網+”背景下高職院?！癢eb前端開發技術”課程改革研究

高慧娟

摘 要：當今網絡應用普及到人們工作、學習、生活的方方面面，“互聯網+”的概念深入人心，培養高職院校應用型人才，對計算機類課程進行改革，是值得深入探討并亟待解決的問題。文章以“Web前端開發技術”課程為例，分析該課程目前的教學現狀及“互聯網+”時代對計算機專業人才的需求，結合實際對“Web前端開發技術”課程教學思路、方法、內容等進行改革探討，制定更符合時代特點的教學內容，并為計算機專業其他課程改革奠定基礎。

關鍵詞：“互聯網+”;“Web前端開發技術”;高職院校;課程改革

0? ? 引言

當今時代，“互聯網+”人們已耳熟能詳，網絡應用在人們生活、工作、學習中無處不在，人們各項活動已不再受到時間和空間的限制，只要有網絡便可溝通世界。網絡的發達，隨之也引起了生活的改變，加速了人才改革需求的產生，高職院校應不斷調整人才培養方案，以契合互聯網時代人才需求。這其中對計算機專業的教學改革首當其沖，使教學資源、方法和手段，更富有層次、個性化，以“Web前端開發技術”課程為例進行改革與探索，并逐步開展其他課程改革研究。

1? ? “互聯網+”概念及特征

網絡技術的飛速發展，為傳統行業改變與優化提供了很好的平臺，結合“互聯網+”的優勢，使得傳統行業的提升、優化、創新、發展更加快速便捷。由此，“互聯網+”即是利用網絡的特性和優勢，使其與傳統行業進行互相滲透，融合后再創新[1]，這其中必不可少的涉及教育教學，利用“互聯網+”進行教育改革創新人才培養模式。

眾所周知，“互聯網+”為各行各業改革創新提供了更廣闊、更新穎的平臺，同時也提出了更高的挑戰，行業要發展與穩固必須正面迎接挑戰。教育教學是培養人才的重要行業，是國家發展的基礎之一，“互聯網+教育”使得教育不受時間、地點、空間限制，教學活動均可通過網絡進行，教與學變得更靈活、多變和高效。

特別對于高職院校，計算機課程以“Web前端開發技術”課程為例，“Web前端開發技術”已經成為當今時代高職學生融入網絡世界的基礎，“互聯網+”促使計算機行業對Web前端開發工程師的技術技能要求逐步提高，要迎合網絡時代需求，滿足IT行業對高職應用型人才培養需求，以學生為主導，圍繞學生個性化教學[2]，充分利用網絡平臺，展開教學活動改革勢在必行。

2? ? “Web前端開發技術”課程性質

“Web前端開發技術”課程是計算機專業的一門核心課程，在理論知識扎實的基礎上，注重培養實踐能力。通過課程學習，要求學生掌握HTML基礎、CSS樣式應用、JavaScript程序結構、事件分析等相關知識，掌握整體設計前端頁面的技能。

目前，Web前端開發工程師人才緊缺，作為高職院校教師應準確把握社會對人才的需求，在平時教學中注重培養學生Web前端開發相關技術技能，加強學生的創新應用素養。

3? ?“ Web前端開發技術”課程現狀

“Web前端開發技術”已成為當前“互聯網+”背景下高職院校學生跨入IT行業的基礎技術之一，但是在實際的高職教學過程中，教學內容和教學模式比較陳舊，與應用型人才培養需求有一定差距。

3.1? 教學內容有待更新

目前，高職教學過程中采用的教學內容部分知識比較陳舊，與“互聯網+”的時代背景不符，教材也并未更新，知識庫匱乏，導致教學效果并不理想，學生學習的概念知識并不屬于前沿技術，溫故而不能知新，畢業后與IT行業對人才需求相去甚遠。另外，教師在課堂教學活動中也較少加入前沿技術知識，對學生技能的培養也停留于教材，未及時更新。

3.2? 教學時間分配失衡

“互聯網+”的時代，極大的便利了人們的生活、學習，同樣高職教學在時間和空間上也不該受到限制，但是在實際教學活動中，部分教師還是拘泥于課堂有限的面授教學，并不能有效利用課堂時間，學生自主學習時間安排不夠，仍然以教師為主體進行基礎知識講解，導致課堂效率較低。

3.3? 教學實踐環節薄弱

“互聯網+”促使計算機行業對Web前端開發工程師的技術技能要求較高[3]，但實際教學過程中高職院校教師依然單純采用講授方式，重理論，輕實踐，導致學生理論知識扎實，缺乏實際應用能力，不能靈活運用，無法適應Web前端開發工程師崗位需求。

4? ? “Web前端開發技術”課程改革方向與措施

為了迎合“互聯網+”背景下，行業發展對Web前端開發工程師的崗位要求，同時結合高職教學實際情況，對“Web前端開發技術”課程教學活動進行改革探索，具體措施如下。

4.1? 更新教學內容

作為該課程任課教師，要更新教學理念，時刻關注IT行業動態，結合最新的技術技能要求適當調整教學方法和教學內容，確保高職學生在畢業后能順利與崗位對接。因此，將課程內容調整如下：

第一階段：①基礎概念闡述。②HTML及CSS相關知識及技能。③JavaScript基礎及應用。

第二階段：①HTML5基礎內容。②CSS3基礎應用。

第三階段：適當加入HTTP服務和AJAX編程相關內容[4]，進一步提升課程深度。

以上教學內容的傳授，需要教師幫助學生進行整體到細化的梳理，讓學生能更快的融會貫通，而后讓學生用于解決實際問題，提升Web前端開發技能。

4.2? 優化教學模式

為了提高學生的參與度，由教師主體改為以學生為主體，提倡采用翻轉課堂的教學模式。課前通過手機APP、微信群或智慧職教平臺進行本節知識點劃分，同時為學生分配課堂學習實踐任務，讓學生自學并參與實踐，而后在課堂上提出自學過程中的問題，有重點的聽講，教師主要為學生答疑解惑，從而使學生課堂注意力更集中，更有參與感，從而獲得更好的學習效果。

通過階段性小測驗，以及學生課前預習效果，了解學生整體水平及自學能力，從而對學生進行劃分，進行分層次個性化教學。根據學生特點分配課堂學習任務，讓學得快、學得扎實的同學，提高操作技能，擴展知識廣度;讓學習能力較差、基礎不扎實的學生，以基礎操作為主，課前、課中、課后，加強基礎案例學習與實踐，讓整個教學活動有的放矢。

將教學內容進行模塊劃分，用微課的形式講解。高職學生普遍專注力較差，學習積極性較低，有鑒于此，將復雜冗長的教學內容按照知識點進行模塊化劃分，讓學生通過移動端，能夠在5分鐘左右完成一個知識點學習，既能保證學生的專注力，又能提高學生學習的成就感，同時還不受時空限制，更符合互聯網時代特色。

4.3? 強化教學實踐

為了滿足IT行業對Web前端開發工程師高技能的要求，作為高職院校的教師必須時刻將實踐操作融入課堂教學中，鍛煉學生的實踐操作能力。

與翻轉課堂教學模式相結合，在給學生布置實踐任務時，大型實踐項目，比如某個站點頁面構建，可以讓學生間通過自愿結合的方式分組，提前獲取資料，結合課堂講過的知識點或微課視頻，了解操作技能，而后應用于實踐任務。這種學習方式可以讓學生在完成實踐任務時主動選取運用技能知識點，既能夠加深對基礎知識的理解，又能夠通過交流、合作、創新的方式，提高實踐操作能力。

5? ? 結語

“互聯網+”時代對高職教學而言既是機遇又是挑戰，互聯網為高職教學提供了更便捷的平臺，同時IT行業也對高職學生的實踐能力提出了更高的要求。作為高職院校教師，應把改革融入的教學活動中，時刻關注行業對崗位的需求，對學生的需求。在“Web前端開發技術”課程教學中，把教師主體轉變為學生主體，通過教學內容、教學模式及實踐教學改革，將翻轉課堂、微課、項目引導運用到日常教學活動中，不斷激發學生學習的主動性和學習興趣，提高學習效率的同時，學習知識運用與創新，拓展學生的實踐操作能力，從而不斷貼合時代特色，滿足崗位需求，為社會培養崗位所需的優秀高技能人才。

[參考文獻]

[1]陳蘭.基于“互聯網+”時代背景下高職計算機課程教學改革策略[J].科幻畫報，2019（6）：240-241.

[2]武獻宇，唐彧.高職計算機教學改革的重點及實施路徑探討[J].才智，2017（29）：149.

[3]鄭根讓，史志強，何成，等.1+X 證書制度下以書證融通重構專業核心課程體系—以WEB 前端開發證書與軟件技術專業為例[J]. 職業教育研究，2020（1）：12-17.

[4]牛蕓，劉婧，祝瑞玲.“互聯網+”時代背景下的《H5 網頁前端開發》課程教學改革探索[J].創新創業理論研究與實踐，2018（11）：23-24.

（編輯 何 琳）