英語教學中學生自主學習能力培養研究綜述
——基于2001～2020年期刊文獻的CiteSpace可視化分析

田慧鈺

(內蒙古師范大學外國語學院，內蒙古 呼和浩特 011517)

一、引言

自主學習的概念最早由法國語言學家Henry Holec于1981年正式提出。在他看來，在學習英語的過程中，自主學習就是學習者做自己學習的主導者。與以往被動的接受式學習不同，自主學習主張以學生為主體，倡導主動型的學習者自主的學習方式。在基礎教育課程改革過程中強調要改變學生傳統的被動式學習等不良現狀，培養學生積極主動解決問題、合作探究等能夠自主完成學習的實踐能力(2009)。同時，大學英語教學要求在教學過程中應注重學生自主學習能力的培養，促使學生由被動學習向主動學習轉變(2016)。綜上所述，培養學生的自主學習能力是覆蓋全學段的要求，同時也響應了國家鼓勵公民“終身學習”的發展目標。由此可見，學生自主學習能力培養在英語教學過程中占有重要地位。

文章采用了CiteSpace科學文獻計量軟件對中國知網近20年的國內核心期刊文獻進行科學系統的梳理與分析。檢索方式是將關鍵詞限定為“自主學習能力”，發文日期“2001～2020”，數據來源為“核心期刊”，學科設置為“外國語言文字”。共計檢索文獻結果475篇，人工篩選出與研究主題無關的數據，最終產出符合條件的數據463條進行分析。

二、發文情況研究

(一)年度發文量

文獻研究的時間分布情況可以看出研究熱點在該領域的活躍情況及其發展趨勢。

分析圖1可知，近二十年研究具有三個特征:①2001年國內核心期刊發文量為0，2002～2009年逐年增長，在2009年達到峰值70篇，由此可見，該研究主題愈加受到眾多學者關注。②2010～2015年發文量呈下降趨勢，在2015年達最低值0篇，說明研究進入成熟期但遇到了新的挑戰。③2016～2020年發文量再次增長，究其原因，可能受新冠疫情的影響，信息化技術及各大教育平臺與英語學習的結合更加注重學生自主學習能力的培養。綜上所述，研究基本進入成熟階段，但一直有新發展。

圖1 年度發文量情況

(二)作者發文情況

作者發文量可以作為某一研究熱點分析的參考。從作者發文量看，近20年作者發文量總體差異不大且分布均勻:其中發文量最多的作者是劉萍，發文5篇，主要圍繞網絡(信息技術)背景下學生的英語自主學習能力展開研究；其次是學者徐錦芬，探究提高學生自主學習能力的教學模式和影響因素，如學習者可控因素、社會支持感等，累計發文4篇；衛芳菊、劉鈺、李佳三位學者發文量均為3篇；其余作者發文均少于2篇。

三、研究熱點分析

(一)關鍵詞頻次和共現聚類

關鍵詞高度概括了一篇文獻的核心，分析關鍵詞可對文章主題窺探一二(李杰，2017)。關鍵詞共現圖譜顯示，頻次最高的關鍵詞是自主學習，中心性最強；自主學習能力、學習策略、大學生、英語教學、能力的培養、元認知策略、大學英語、學生自主學習能力這八個關鍵詞的中心性均大于0.1，表明它們均為研究的關鍵節點，并且控制的信息最多，是大多數研究者會關注的問題。但是總體上關鍵詞頻次差異比較懸殊，新出現的關鍵詞的研究頻次雖小，卻是新的研究熱點。

將關鍵詞共現聚類，共形成17個聚類標簽，結果表明研究熱點較為集中，各研究主題之間聯系緊密。基于聚類結果將相關主題劃分為能力培養、英語學習、研究類型、學習者四類。

能力培養蘊含從理論到實踐的變化，理論涉及如建構主義理論、克拉申輸入假說等的應用研究；實踐探究不同的教學方法或教學模式，如三位一體大學英語教學模式、實踐教學法所采用的培養策略如元認知策略等，同時實踐過程中的影響因素分析，如內部因素和外部因素也是新的研究主題。

英語學習主要以學生為中心，其中大學英語詞頻最高，包含了對英語或非英語專業學生的研究，高職英語的研究也占有一定比重；基礎教育階段雖也有研究，但數量相對較少。從不同學段學生的能力類型劃分，則包括聽、說、讀、寫、跨文化交際等更加具體層面的學生英語能力培養，從聚類結果來看，關于學生聽力能力培養方面的研究最多；再按學生能力水平劃分，主要研究對象為學習成功者或學困生；個性化學習、合作學習、多元化學習等關鍵詞表明學生的學習方法也是一大研究類別。而研究教師角色定位和職業發展等方面的相關文獻稀少。

研究類型體現在各研究采用的研究方法，問卷調查、實驗研究所占比重較大，但采用的研究方法較為單一。

學習者因素是第二語言學習研究的重要組成部分，學生動機、學習興趣、自我認同等心理學因素是此類研究的主題，但其總體出現頻次在聚類中居于末尾位置且未出現在高頻關鍵詞序列，相較于其他熱點話題研究較少。

(二)關鍵詞熱點突增分析

綜合相關文獻和圖譜分析，近20年研究大致分為兩個階段:2001～2009年為研究初始階段，這一時期關鍵詞數量密集，屬于研究高產期。信息技術、外語電化教學等關鍵詞出現頻次增加，融入了這一研究領域。結合圖2分析，能力的培養突現強度最大，是該階段研究重點。2010～2020年為第二發展階段。從2010年開始高頻關鍵詞數量開始減少，開始有新話題誕生，學者對于大學生群體的關注度逐漸增加；在2014年之后，與學習者因素相關的研究如復雜理論、獨立性等成為新熱點話題，可見心理學知識也融入了該領域研究，體現了英語教學的跨學科屬性；2015～2020年間發文量驟減，而關于教學模式和學生自主學習能力的研究出現時間較晚，但持續時間最長，一直到2020年，這兩個關鍵詞仍處于研究熱點行列。此外，各時期研究熱點聯系性強且具有延續性，新話題在前期熱點的基礎上延伸，如彭小飛通過實證研究探討將大學英語“六步法”應用于英語教學來培養學生自主學習能力和華維芬通過研究證明學生數字素養與英語自主學習成正相關關系，希望通過培育學生的數字素養來增強其英語自主學習能力。

圖2 突現詞表

四、結語

從概念提出到21世紀，學生自主學習能力的培養在英語教學中一直備受學者關注。綜合CiteSpace分析結果表明:近20年，研究發文量從逐年增長到出現回落下降，體現了劇烈的增減變化，但依然備受學者關注，且近兩年開始小幅增長；作者的發文情況整體均衡，高產作者發文量為5篇；關鍵詞分析表明:研究熱點主要集中于能力培養、大學英語、學習策略、教學模式，同時也有一些延伸性新話題的產生。總體而言，研究主題豐富，熱點擴展具有多元化特征，但研究的深度和廣度有待進一步探索。

隨著教育技術或教學方法日新月異，如混合式課堂、翻轉課堂等新型教學模式的出現要求研究者探索與之相適合的能力培養方法。從前文分析可知，除聽力自主學習能力以外，不同學段學生的具體的英語技能也是重要的研究方向。同樣，除考慮培養方法外，對其培養效果的測試及檢驗也值得探索研究。既往研究關注大學生群體，對其他教育學段的研究卻鮮少提及。因此，今后應擴展研究對象范圍，覆蓋全學段學生，此外，教師也是參與課堂的角色之一，所以教師發展也應引起研究者關注。同時，研究者也應注意研究方法的選擇，綜合采用定量研究與定性研究，運用更加全面的研究方法來論證研究結果。