蒙醫藥英語教學資源開發與應用實證研究

李曉麗 包欣欣

(內蒙古醫科大學，內蒙古 呼和浩特 010000)

一、引言

為促進我國社會主義事業的全面發展，2019年中國教育部、科技部等全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，提高高校服務經濟社會發展的能力。新文科的推進對加強優質教育資源開發與應用提出了新的要求。為提高蒙醫藥人才更好適應并服務于社會的能力，近年內蒙古各醫學院校對蒙醫藥專業英語教材進行了更新，新舊蒙醫藥英語資源有必要進行合理整合。而且現代信息技術的發展正在突破各種資源的時空限制，“互聯網＋”使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能，這為蒙醫藥英語資源的整合和開發提供了高速通道，也為英語資源利用開辟了多種渠道。然而，目前針對蒙醫藥英語教學資源整合和開發所做的相關研究和探索并不多，就其深度、廣度、系統性和全面性而言，均略顯不足。故針對蒙醫藥英語教學資源的整合空間進行深入探討，分析和解決蒙醫藥英語教學資源繁雜、利用率低等問題，并找到相應的解決途徑和辦法是迫切的。

二、研究思路

本研究旨在探究如何合理整合、開發與利用蒙醫藥英語教學資源，客觀地揭示出有效的教學資源整合和開發與提高教學質量之間的正向相關性。研究從整合蒙醫藥英語教材校本資源入手，同時進行多種蒙醫藥英語教學資源網絡開發，如慕課、微課等。利用整合、開發的新的資源框架進行教學實驗，橫向對比分析對照組和實驗組就同一難度系數測試內容的英語平均成績來驗證新的教學資源框架的合理性，及在此框架下進行的蒙醫藥英語教學的高效性，從而為今后的教學實踐改革提供必要的理論依據和實踐經驗。

三、蒙醫藥英語教學資源整合和開發

整合、開發的蒙醫藥新英語教學資源包括以下三方面:

(一)蒙醫藥英語素材性校本資源和網絡資源綜合開發、整合

蒙醫藥英語素材性校本資源是指面授課所選用的教材和教輔。目前復旦大學出版社的?前景基礎英語?，是時下講授蒙醫藥英語課程理想的通識英語教材。本項研究在選取?前景基礎英語?為授課教材的同時，每周增加1學時高等教育出版社的?醫學英語?授課。研究前期對?前景基礎英語?和高等教育出版社的?醫學英語?電子教案以及相關網絡資源進行了整合，形成以教材、課件為主的素材性資源體系，輔以學校網絡中心?新交互英語?網課并利用學習通平臺分享微課、慕課新課堂教學資源框架。

(二)開發來自學生的顯性素材教學資源

開發并應用于新教學資源框架的學生素材性資源有:①優秀作文。收集學生優秀作文，推薦到本校學生報英語欄目，并用作教學實驗寫作部分的例文。②學生英語PPT資源。整合學生課堂制作并展示的關于艾滋病、中風、糖尿病、環保問題等主題的英文PPT，用到教學實踐中。③整理各種英語競賽題和英才培訓材料等。來自學生顯性素材資源的開發內容豐富，形式多樣，極大地刺激了學生課堂參與意識和學習積極性。

(三)凸顯蒙醫藥英語課程資源的醫學特色

在這一環節除開發醫學英語詞匯資源之外，還挖掘可利用的醫學英語教學資源，如英文解剖掛圖，一些與蒙醫藥相關的英語醫學文獻及影像資料、動態幻燈片等。中、蒙、英三語人體解剖圖尤其是口腔結構三語掛圖對蒙醫藥英語語音模塊的教學特別有幫助，學生直觀地學習發音部位和發音器官的活動規律，能較準確把握發音舌位，調整并糾正錯誤的發音，語音面貌發生極大的改觀。

以上三方面的資源整合和開發構成了新蒙醫藥英語教學資源框架，利用該框架，研究者進行了教學實驗。

四、教學實驗研究方法與研究過程

(一)研究方法

作為應用語言學的實踐研究，我們采取了文獻研究與解讀、質性分析與量化分析相結合的研究方法。經過一學期的教學實驗，通過考試提取學生成績為數據，用統計軟件SPSS系統對數據進行差異的顯著性檢驗來驗證教學實驗的成果。

(二)研究過程

在一個學期的教學實驗中，采用了整合后的蒙醫藥英語教學資源框架，并在教學實驗實施中及時開發和利用隱性資源。下面對實驗研究對象、實驗數據收集與分析做進一步說明。

1.教學實驗研究對象

實驗組為內蒙古科大學2019級蒙醫(2)班和蒙藥(2)班；對照組為蒙醫藥學院2019級蒙醫(1)班和蒙藥(1)班。入學分班時2019級蒙醫(1)班和蒙藥(1)班高考成績均分分別高于2019級蒙醫(2)和蒙藥(2)班，在設計實驗對象時有意將高考平均成績較低的(2)班作為了實驗班。蒙醫專業實驗組和對照組授課教師均為甲，蒙藥專業實驗組和對照組授課教師均為乙。對照組是在舊的蒙醫藥英語教學資源框架下即僅使用?前景基礎英語?教材和教輔完成的教學，實驗組是在新的教學資源框架下完成的蒙醫藥英語教學。

2.教學實驗數據收集與分析

教學實驗收集了內蒙古醫科大學2019級蒙醫(1)、(2)班和蒙藥(1)、(2)班英語1成績。四個班級采取同樣的考核方法和計分方式；四個班級英語1期末試卷相同。以班為單位，使用SPSS17.0統計軟件對英語1平均成績進行獨立樣本t檢驗，橫向對比分析教師甲授課的2019級蒙醫(1)班和(2)班英語1平均成績；橫向對比分析教師乙授課的蒙藥(1)班和(2)班英語1班級平均成績。

(1)對照班蒙醫(1)班和實驗班蒙醫(2)班英語1平均成績比較

組1為蒙醫(1)班英語1平均成績，64.7959，組2為蒙醫(2)班英語1平均成績，68.2500。組1有效成績為49份，組2有效成績為44份。Levine齊性方差檢驗表明兩個表變量顯著性概率(sig.)為0.915大于0.05，兩組方差相等。

獨立樣本t檢驗結果顯示，使用整合后蒙醫藥英語教學資源框架進行教學的對照組蒙醫(1)班成績與實驗組蒙醫(2)班成績有顯著差異(t＝－1.794，df＝91，p<0.05，見表1):參照對象蒙醫(1)班學生成績顯著低于實驗組蒙醫(2)班學生成績(均數差MD＝－3.45)。

表1 2019級蒙醫(1)和(2)英語1成績t檢驗描述統計表

(2)對照班蒙藥(1)班和實驗班蒙藥(2)班英語1均分比較

組1為2019級蒙藥(1)班英語1平均成績，66.7900；組2為2019級蒙藥(2)班英語1平均成績，71.4359。組1有效成績為49份，組2有效成績為39份。Levine齊性方差檢驗表明兩個表變量顯著性概率(sig.)為0.663大于0.05，兩組方差相等。

獨立樣本t檢驗結果顯示，使用整合后英語教學資源框架進行教學的實驗組2019級蒙藥(2)班英語1平均成績與對照組2019級蒙藥(1)班英語1平均成績有顯著差異(t＝－3.337，df＝86，p<0.05，見表2):對照組學生成績顯著低于實驗組學生成績(MD＝－6.64)。

表2 2019級蒙醫藥(1)和(2)班英語1成績t檢驗描述統計表

(三)結論

本研究經過兩年的蒙醫藥英語資源整合、開發與應用，已形成成熟的具有醫學院校特色的蒙醫藥英語教學資源框架，在新資源框架下的教學取得較好教學效果。收集的4組實驗數據中平行班比較分析顯示在新的蒙醫藥英語資源框架下的實驗組的學習效果明顯優于對照組。經過一學期的教學實驗可以發現在同一個教師授課的情況下，新教學資源框架的教學取得良好教學效果，實驗班的英語整體水平提高的幅度還是很大的，這說明教師整合、開發并應用于教學的蒙醫藥英語教學資源對夯實英語專業學生聽、說、讀、寫、譯等各項技能的基礎課程，提高教學質量是積極有效的，為實現蒙醫藥人才英語語言應用能力的培養目標邁出了堅實的一步。

五、結語

在本項研究總結和研討中認識到蒙醫藥專業英語教學資源還有待于進一步開發和整合，尤其是應該注重開發和利用隱性資源，如關注學生的思想動態，密切師生關系，營造學習氛圍等隱性資源只能在教學實施中隨時開發和利用，具有間接性、隱蔽性和長效性的特點，所以蒙醫藥英語教學資源的整合和開發任重而道遠。

總之，本研究為今后如何合理整合、開發與利用蒙醫藥英語教學資源提供了新思路，也為其他醫學類專業英語教學實踐改革提供了些許理論依據和實踐經驗。