小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力的策略

摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師重視對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要教師不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。基于此，本文闡述了培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和技巧的必要性，并提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化教學(xué);實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）07-0063-02

引 言

新課程改革背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，采取有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革的要求，采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和技巧，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際問題能力的必要性

在新課程改革背景下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用靈活方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。由于每位學(xué)生的個(gè)性存在差異，所以教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的差異，將課堂主體地位交還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在引導(dǎo)學(xué)生解決各種問題的過程中使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式能夠營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)的沉悶氛圍，有利于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生以更高的積極性參與課堂教學(xué)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化意識(shí)

由于小學(xué)生天生好動(dòng)，想象力豐富，教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“口算”內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生3～5人一組，模擬買菜的生活場(chǎng)景，使學(xué)生了解口算在生活中的應(yīng)用。同時(shí)，通過小組討論，學(xué)生能夠形成合作意識(shí)，提升合作學(xué)習(xí)能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互換角色，指定一名學(xué)生作為收銀員，另一名學(xué)生作為顧客，并利用生活化場(chǎng)景使學(xué)生在潛移默化中練習(xí)小數(shù)的加減法計(jì)算，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

要想使學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，教師必須為其提供源源不斷的動(dòng)力，充分解讀教材的內(nèi)涵，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化意識(shí)，在課上加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用題的訓(xùn)練。教師可以選擇一些具有生活趣味的應(yīng)用題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生解答應(yīng)用題，確保學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)、會(huì)讀小數(shù)。如“小明在新學(xué)期開學(xué)時(shí)，購(gòu)買了一些文具，其中書包45元、文具盒16元、橡皮0.8元、鉛筆1.5元、格尺2.5元”，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些小數(shù)，并讓學(xué)生說說其中哪些是小數(shù)，哪些是整數(shù)。學(xué)生回答：“兩個(gè)數(shù)之間有一個(gè)小圓點(diǎn)的數(shù)，叫作小數(shù)。”教師可以繼續(xù)追問學(xué)生在生活中有哪些小數(shù)。有的學(xué)生回答：“我的視力是1.5，這是小數(shù)。”有的學(xué)生回答：“我的數(shù)學(xué)書定價(jià)10.5元，這是小數(shù)。”根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和表現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀出小數(shù)，并用多媒體來展示商品標(biāo)簽、體溫圖片等，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中使用小數(shù)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而使其更好地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（二）提升學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

受到應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定難度，提升學(xué)生的閱讀能力有利于提高學(xué)生的解題能力。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極閱讀適合其年齡段的書籍，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問題，做到將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化[2]。這樣能在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師可以利用班會(huì)開展讀書角活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，以鼓勵(lì)為主，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，避免打擊學(xué)生閱讀積極性，引導(dǎo)其更好地解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題。

同時(shí)，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力。教師還可以在課堂中設(shè)置教學(xué)提問環(huán)節(jié)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)問題的思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)“乘法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一位數(shù)乘兩位數(shù)，確保學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，從而使其更好地將計(jì)算方法運(yùn)用在解決實(shí)際問題的過程中，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）積極評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題

教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生通過教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，不斷彌補(bǔ)自身不足之處。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師可以采用互動(dòng)交流的方式，讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，在提升學(xué)生交流合作能力的同時(shí)，使學(xué)生更好地了解自身的不足之處。在每次課程結(jié)束后，教師都應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)，并針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師了解其存在的問題，鼓勵(lì)其主動(dòng)尋求其他同學(xué)的幫助，不斷補(bǔ)齊自身短板，從而提升解決數(shù)學(xué)問題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，使學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其分析和總結(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，借助錯(cuò)題資源，提升學(xué)生解決問題的能力。由于認(rèn)知能力有限，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況，此時(shí)教師應(yīng)耐心地幫助學(xué)生，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，有這樣一道例題：汽車行駛120km需要25L汽油，那么汽車行駛1千米需要多少升汽油？平均一升汽油能夠行駛多少千米？學(xué)生的理解能力較弱，往往不能準(zhǔn)確提取題目中的信息。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，總結(jié)錯(cuò)題經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生正視錯(cuò)誤，積極回答問題。同時(shí)，教師可利用微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析具體問題，以提高學(xué)生思維的靈活性。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際密切相連，解決實(shí)際問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，教師要通過正確的引導(dǎo)來提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在中秋節(jié)時(shí)，教師可以將節(jié)日的相關(guān)知識(shí)融入教學(xué)，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，使其積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些制作月餅的材料，并與家長(zhǎng)聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)讓學(xué)生自行購(gòu)買材料，讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算的知識(shí)解決問題，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成合理消費(fèi)的意識(shí)。

（五）遷移啟發(fā)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐步提升其解決實(shí)際問題的能力。例如，教師在開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，將練習(xí)任務(wù)上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間完成習(xí)題練習(xí)任務(wù)，并將錯(cuò)誤習(xí)題記錄下來，及時(shí)向教師反饋。在此基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解疑釋惑。這樣將練習(xí)與知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合起來，能幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在練習(xí)中不斷提升解決問題的能力。此外，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)知識(shí)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要采取有效的手段將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、易理解的形式，且在課程設(shè)計(jì)上要貼合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的判斷力，從而使其利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有效地解決問題。教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來提升學(xué)生的邏輯思維能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高質(zhì)量地開展。

[參考文獻(xiàn)]

王建鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2019（20）：47.

楊祝新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略[J].讀寫算，2021（01）：147-148.

作者簡(jiǎn)介：袁青蘭（1979.8-），女，甘肅武威人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。