核心素養(yǎng)在幼兒一日生活中的滲透

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的主要方向，幼兒的思維、行為、習(xí)慣、品德等組成的核心素養(yǎng)，對他們將來的發(fā)展有著深遠影響。因此，在幼兒一日生活中，教師必須時刻關(guān)注幼兒的各項行為，及時對他們進行引導(dǎo)，讓他們在一日生活中逐漸學(xué)會生活自理，懂得文明禮儀、社會交往，培養(yǎng)優(yōu)良品德，最終形成良好的核心素養(yǎng)。那么，如何讓核心素養(yǎng)更好地滲透在幼兒園一日生活中呢？本文將對此進行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日生活;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）07-0061-02

引 言

幼兒教育是啟蒙教育的重點，也是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的起始階段，良好的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在幼兒成長的每個階段，也會對幼兒將來的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響[1]。幼兒一日生活是指幼兒從進入幼兒園到放學(xué)的時間里，是他們在幼兒園所經(jīng)歷的進餐、喝水、集體活動、午睡等日常生活內(nèi)容。陶行知先生曾說：“生活即教育。”看似平常的一日生活中往往隱藏著許多教育的契機，能讓幼兒在潛移默化中逐漸掌握各項生活技能、社交技能;能有效鍛煉幼兒的自主性，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的道德品質(zhì)，進而促進幼兒更加健康、陽光地成長。

一、入園問好，培養(yǎng)幼兒文明禮儀習(xí)慣

好的言談舉止能讓幼兒受益終身，好的教育也應(yīng)當(dāng)是潛移默化的。對于幼兒來說，在幼兒園接受教育階段正是他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是幼兒語言能力發(fā)展和提升的重要時期。因此，教師在一日生活中不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，懂得文明禮儀，還要抓住契機，以鍛煉他們的語言表達能力，為他們將來的社會交往奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

教師可以和家長配合，通過共同努力，實現(xiàn)對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在早上剛?cè)雸@的時候，家長要鼓勵幼兒主動向老師打招呼：“老師，早上好！”讓幼兒逐漸養(yǎng)成問候的行為習(xí)慣。當(dāng)然，家長和教師也應(yīng)該做好幼兒的表率。例如，有的幼兒在入園時因為害羞 、膽小不敢向老師問好。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在迎接幼兒時熱情、主動地向他和家長問好：“××同學(xué)，早上好！”“××媽媽，早上好！”家長也要禮貌地回應(yīng)教師的問候：“×老師，早上好！”并鼓勵幼兒也向老師問好。幼兒看到老師和家長都非常有禮貌地相互問候，就會鼓起勇氣，模仿家長的言行向老師問好。這樣一來，家長和教師就在無形中給幼兒上了一堂禮貌問候課，讓他們在潛移默化中懂得如何禮貌待人，同時也有效鍛煉了幼兒的語言表達能力。此外，幼兒園應(yīng)經(jīng)常組織一些有關(guān)文明禮儀的實踐活動，如編寫文明禮儀兒歌，評選出懂禮貌、會禮儀的優(yōu)秀幼兒，從而使其他幼兒在榜樣的帶領(lǐng)下學(xué)會各項文明禮儀，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，進而促進幼兒核心素養(yǎng)的提升。

二、午餐分工，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

在幼兒園一日生活中，午餐時間是培養(yǎng)幼兒生活自理能力，使幼兒形成良好規(guī)則意識的好時機[3]。因此，在培養(yǎng)幼兒日常生活的習(xí)慣方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的榜樣作用，對幼兒進行循序漸進的引導(dǎo)，同時要注意發(fā)揮幼兒的獨立自主能力，如教師可以根據(jù)幼兒的年齡為他們安排相應(yīng)的工作，鍛煉他們的生活自理能力，包括擺餐具、發(fā)放食物、收拾餐盤、打掃衛(wèi)生等，使幼兒在潛移默化中逐漸形成良好的品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

例如，在幼兒園午餐時間，每個班通常會有兩三名教師負責(zé)幼兒的用餐，教師就可以抓住這一契機來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。首先，教師可以根據(jù)幼兒的年齡，安排大班的幼兒負責(zé)分發(fā)食物和用完餐后打掃地面等工作;中班的幼兒可以負責(zé)在用餐前擺放餐具，餐后收拾餐盤、擦桌子等工作;小班幼兒則負責(zé)整理餐巾及托盤等工作。用餐方式以自主取餐、自主用餐為主，以此來鍛煉幼兒的生活自理能力。同時，教師也要注重培養(yǎng)幼兒的用餐禮儀，用餐前要指導(dǎo)幼兒洗凈雙手，在用餐過程中要細嚼慢咽，不要挑食，餐后要及時擦嘴、漱口、洗手。此外，教師可以根據(jù)幼兒的進餐速度來調(diào)整餐后活動，讓吃飯較快的幼兒先到活動區(qū)閱讀、玩耍，這樣既不打擾未用完餐的幼兒，也不影響幼兒的餐后活動，整個用餐過程也會更加井然有序。在用餐時間對幼兒進行教育，不僅有助于培養(yǎng)他們良好的生活自理能力，還能讓幼兒懂得用餐禮儀，從而有利于培養(yǎng)他們的個人素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

三、午睡習(xí)慣，提升幼兒的優(yōu)良道德品質(zhì)

在幼兒園一日生活中，午睡也是必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的良好時機[4]。經(jīng)過一上午的學(xué)習(xí)和活動，幼兒會略感疲憊，午睡能保證他們有良好的精神參加下午的活動，而良好的睡前習(xí)慣，不僅能使幼兒快速入睡，獲得充分的休息，促進身體健康發(fā)展，還能讓他們下午的學(xué)習(xí)和活動更加高效。同時，幼兒在午睡前應(yīng)當(dāng)進行盥洗、脫衣，在做這些活動時要保持安靜，以免影響到其他幼兒休息，這些都是睡前禮儀、道德品質(zhì)的體現(xiàn)。

例如，午睡時間，教師按照常規(guī)程序組織幼兒盥洗、脫下外衣后，有的幼兒還處于比較興奮的狀態(tài)，一時難以入睡，這時，教師要給幼兒營造一個安靜、舒適的環(huán)境，將燈光調(diào)暗、拉上窗簾，并播放一些輕柔的音樂。如果有幼兒在午睡時大聲說話，在床上蹦跳，教師應(yīng)對其進行單獨引導(dǎo)，讓他換位思考：如果其他小朋友在自己睡覺的時候大喊大叫，自己還能睡得著覺嗎？是不是會很不開心？這樣一來，幼兒就能自覺規(guī)范自己的言行。由此可以看出，午睡環(huán)節(jié)雖然簡單，卻不乏教育的契機，教師適時的教育和引導(dǎo)不僅能讓幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，還能讓他們學(xué)會換位思考，懂得尊重他人，形成良好的道德品質(zhì)。

四、集體活動，鍛煉幼兒的社會交往能力

幼兒園一日生活中自然少不了集體活動，教師可以在集體活動中融入游戲化和生活化的元素，讓集體活動在充滿樂趣的同時，更具教育意義[5]。此外，教師要給予幼兒一些社會交往方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在汲取知識和經(jīng)驗的同時，體驗從交換玩具到尋找志趣相投的朋友這一人際交往過程，進而促進他們?nèi)穗H交往能力的提升，有效培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

例如，教師可以通過開展“商場售貨員”這個角色扮演活動來鍛煉幼兒的人際交往能力，進而發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。首先，教師可以讓一名幼兒扮演顧客，另一名幼兒扮演售貨員，然后設(shè)計一些交際任務(wù)，如顧客打算買一件衣服，但覺得有點貴，于是和售貨員進行了還價。幼兒對這個游戲都非常感興趣，不僅全情參與，還學(xué)習(xí)到了許多交流的方法和技巧，這非常有助于鍛煉他們的語言表達能力、社會交往能力，同時提升了他們的核心素養(yǎng)。

此外，在培養(yǎng)幼兒人際交往能力的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一些有關(guān)社會安全的集體活動，以培養(yǎng)幼兒的安全意識;也可以根據(jù)不同季節(jié)安排相應(yīng)的集體活動，如在春天，教師可以組織幼兒開展“春游”“山洞探險”“植樹”等活動，以此來拓寬幼兒的活動范圍，給他們提供更多與他人交流的機會，進而促進他們社會交往能力的提高。這些充滿趣味、挑戰(zhàn)與新奇的集體活動，在給幼兒帶來各種知識和經(jīng)驗的同時，也有效培養(yǎng)和發(fā)展了他們的核心素養(yǎng)。

結(jié)? 語

總之，在幼兒園一日生活中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)是一個長期而緩慢的過程，教師要準(zhǔn)確抓住一日生活中的各個教育契機，對幼兒的行為進行及時、正確的引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成優(yōu)良的道德品質(zhì)、積累豐富的生活經(jīng)驗、擁有獨立自主的學(xué)習(xí)意識，促進幼兒的身心健康成長，為他們將來的良好發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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作者簡介：馮偉（1989.10-），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，幼教二級，研究方向為幼兒教育。