小學低年級語文識字教學策略探究

劉仕美

摘要：小學語文低段識字教育在整個語文教學中是基礎內容。學生打好了漢字基礎才能夠進行語文教育的進一步拔高。而在小學語文低段的識字教育受到了學生特性的限制，教師必須尋找好的方法和策略來開展小學低段語文識字教育。比如，借助現代技術，開展互動拓展活動，對學生的學習進行考察統計;分析具體的學習問題，改進后一階段的教學;融入趣味性的活動，激發學生的學習興趣，等等。由此來提高小學語文低段的識字教育效果。

關鍵詞：小學低段語文;識字教育;興趣

小學語文的識字教育是學生語文學習的基礎。如果小學生連漢字都認識不多，勢必會影響得到學生今后的組詞、造句、寫作等學習內容，也就無法掌握更多好的語言技能。因此，我們要重視小學語文低段識字教育活動，在教學中采用多樣化的教學方法來喚起小學生的學習熱情，加深他們對漢字的記憶，形成較好的學習效果。

一、小學低學段語文識字教學的基本思路與策略

針對低學段小學生的語文識字教學應該首先明確思路，例如圍繞感官思維激發學生的識字動機，抑或者通過教學漢字客觀規律，幫助小學生提高語文識字建構能力。結合這兩點思路，下文就展開了針對小學低學段語文識字教學的教學策略分析。

（一） 感官識字、激發學生學習動機

對于低學段小學生而言，感官刺激是最直接的教學方式，通過教授學生多種感官識字教學方法，可有效激發學生的識字動機與識字興趣，讓小學生從傳統中的“要我學”逐漸過渡轉化為“我要學”，即培養他們良好的自主學習習慣與意識。

根據心理實驗結果表明，處于小學低學段的6～7歲兒童注意力只能最多持續15分鐘左右，但是小學低學段每節課有40分鐘，也就是說低學段小學生的注意力是難以保證40分鐘全部集中的，如此一來教學質量就無法得到保障。為了解決這一問題，教師需要思考創新教法引導學生，強化他們的學習注意力深入學習漢字知識內容，比如利用各種感官刺激提高學生識字積極性，提高識字效率。具體來講，教師就可以為學生設計“識字五到”，即“手到、眼到、手到、耳到、心到”，在將感官刺激與識字教學緊密相連過程中。教師還要提出許多奇思妙想，例如要培養學生邊學、邊寫、邊思考的學習習慣，即當學生動手寫一個漢字時，要讓他的腦子里同時出現這個漢字的讀音，比如在部編版小學語文一年級上冊的《口耳目》一課教學中，教師就圍繞“耳”這一漢字提出了感官刺激教學方法，首先讓學生摸摸自己的耳朵，腦海里想象耳朵的樣子，確保學生在學習識字過程中保證字音、字形、字義的相互銜接。在具體的教學實踐中，教師可以采用學生喜聞樂見的方式展開教學，比如游戲教學法，圍繞你比劃我猜、拼音漢字交朋友等等游戲方式全面鋪開教學，渲染課堂氛圍，建立課堂教學樂園，利用游戲將識字與事物認知過程聯系起來。比如說在《口耳目》這一課中，教師就利用多媒體展示人體五官圖片，然后采用“說圖意”的方式展開識字教學，讓學生觀察并指一指自己認識的五官部位，同時在教師的指導下結合各種游戲學習漢字、音形與字義。在“你比劃我猜”這一環節中，一名學生就利用各種日常生活動作來暗示另一名學生自己所表達的某一五官形象，然后猜出答案，活躍課堂氣氛。

在上述教學過程中，學生的各個感官都得到刺激，他們的眼睛在觀察、耳朵在聆聽、嘴在交流、大腦在思考、身體在做動作，在這樣的全身心學習活動中，學生的識字能力也得以快速提高。

（二） 引導學習漢字規律、提升學生建構能力

按照布魯納所提出的“發現即是教育兒童的最佳手段”這一思想，教師應該了解低學段小學生的學習內在動機，希望以此來促進他們認真學習，也通過激發他們的好奇心、探究反射能力來引導他們學習漢字內所蘊藏的各種客觀規律，提升他們的識字能力。教師應該設計發現漢字音、形、義的識字工具，例如漢語拼音工具、漢字筆畫筆順工具、字典查閱工具等等都能引導學生學習識字。而關鍵在于讓學生邊學習邊發現潛藏于漢字中的各種客觀規律。在教學中教師應該要求學生自習觀察，在運用各種工具過程中思考并說出自己在識字中發現了什么，通過發言和大家分享。

比如在學習部編版小學語文二年級上冊的《小蝌蚪》一課時，學生在學習過程中就發現問題并提出“老師，我發現‘蝌蚪這兩個字，其中‘科和‘斗前面都加了一個‘蟲字。”此時教師就會告訴學生，實際上許多昆蟲、兩棲類動物的漢字中都會看到“蟲”字旁，除“蝌蚪”以外，還有“蜘蛛”“蜻蜓”“蜥蜴”等等。由此，教師就幫助學生找到了潛藏于漢字中的重要客觀規律，學生也能結合這一漢字中的客觀規律展開自主學習，形成漢字聯想模式，將字形與字義聯系起來并學習更多漢字，形成識字獨立思考能力。

二、小學低段語文識字教學的經驗總結

在小學低段語文識字教學中應該結合理論實踐，刺激學生感官，同時幫助學生找到存在于漢字中的各種客觀規律，總結種種教學經驗，形成一種直觀多變的教學方式。比如說教師完全可以利用當前的多媒體、微課、新媒體等等平臺及形式展示漢字的演變過程，以便于學生理解。整體來講，就是結合低學段小學生心智年齡與學習注意力來導入趣味性教學，例如如上文所述的游戲化教學、互動教學模式都能保證小學生注意力的長時間集中。

再一點就是要鼓勵學生多觀察，多深入認識漢字象形形象，并嘗試獨立思考尋找到存在于漢字中的字形特點。而在教學中，教師與學生中的角色地位也需要發生轉變，教師首先應該從一個教學者逐漸轉變為點撥者，它是鼓勵學生自主學習漢字，成為主動學習者，例如通過獨立學習、小組合作學習不斷實踐探索，實現自學能力的提高。

三、結語

在小學語文低段識字課文教學中，教師一定要針對學生的具體學習情況進行教學，在課堂中結合相關教學資源進行教學，提高學生的學習興趣;聯系實際生活進行小學語文低段識字課文的教學，提高學生的漢字運用能力;家校聯手，為學生打造高效的學習環境，實現對學生的學習培養。

參考文獻：

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（貴州省余慶縣獅子場小學）