合作學習模式在初中數學教學中的應用

陳紹禹

摘要：隨著各種課程改革的不斷推陳出新，針對數學這一學科，既提出了新要求、新目標，也提供了新機遇、新發展。為進一步貫徹、落實新課改中的教學目標，廣大教師積極探索、積極實踐，不斷更新自己的教學理念，創新自己的教學方法，優化自己的教學流程，最終探索出了高效的、趣味性新鮮感強烈的合作學習模式。因此，若想有效提升數學課堂教學效率，提升學生合作學習能力，教師可將合作學習這一教學模式融入到自身課堂教學中，定能達到良好的教學效果。基于此，本篇文章將以初中數學為主要學科，以合作學習模式為主要方法，以課堂應用為探究目的進行討論，希望能為廣大數學教師帶來一定參考。

關鍵詞：合作學習模式;初中數學;應用

前言：

所謂合作學習，顧名思義，即是不同于常見的個人單獨學習模式，而是學生與學生之間、學生與教師之間的共同努力、共同探究、共同交流、共同總結的學習模式。合作學習模式的開展，一方面可以培養學生形成合作的意識，增強學生與學生、學生與教師之間的互動。另一方面，則可以通過合作學習模式，引導學生大膽的發表自己的學習看法。因此，在初中數學課堂教學中，教師可充分結合學生認識發展實際狀況，開展合作學習模式，以此提升全體學生的數學學習水平。

一、激發學生合作學習意識

在現階段教育教學中，不難發現，學生大多都是獨生子女。在家庭教育中，由于家中只有一個孩子，因而家長往往也會更加寵愛，甚至溺愛。長此以往，學生便會更具“個性”，出現自私、不愿與他人合作交流、以自我為中心等現象。在初中數學教學中，若想有效開展合作學習這一教學模式，則必須要先改變學生的“個性”理念，激發學生合作學習的意識，使學生明白、懂得“人多力量大”的道理，從而積極參與到合作學習模式中。

例如，在學習《從立體圖形到視圖》這一課程時，教師即可充分激發學生合作學習意識，使學生積極參與到合作學習模式中。教師可進行如下引導：“同學們，你們想不想使得這節課的學習更具操作性，更具形象性呀？”，學生答：“想！”。教師繼續引導：“若想使得這節課的學習更具操作性、形象性，光靠一個人是無法完成的，而是需要兩個人，怎么辦呢？”，學生答：“和同桌一起完成！”，而后教師即可組織學生以同桌為合作對象進行合作學習。

二、開展合作競爭

在初中階段，無論是日常游戲還是學習成績，學生都會產生比較、競爭的意識。那么在初中數學課堂教學中，教師如何將學生的競爭意識運用到教學活動中呢？筆者認為，教師可以在合作學習模式中開展合作競爭。即通過小組成員的共同努力，實現討論主題的高速度、高質量完成，從而達到競爭情境，激發學生合作學習的參與性與積極性。因此，在初中數學教學中，教師可以充分開展合作競爭，促進合作學習模式的順利開展。

例如，在學習《有理數的混合運算》這一課程時，教師即可將學生進行分組，為不同小組布置相同的混合運算題目。而后通過小組合作進行比賽，完成時間最短，答對題目最多的小組即可獲得“最佳小組”的稱號，并獲得教師制作的獎狀一張，以示鼓勵。

三、優化小組合作學習評價機制

通過開展小組合作學習模式，不僅可以充分發散學生的數學思維，使得每一位學生妒能在合作學習中有所收獲，還可以使得合作學習達到“集眾人之智”、“三人行，則必有我師”的學習效果。那么在小組合作學習后，采取怎樣的評價機制才能為學生日后小組合作學習打下堅實基礎呢？

筆者認為，在進行合作學習評價時，可以從以下兩方面進行優化：第一，運用激勵性評價語言。在初中階段，學生正處于需要肯定、需要表揚的階段。因此，在對小組合作學習活動進行評價時，教師可以充分運用激勵性評價語言，發現每一小組、每位學生的長處，而后給予積極的評價，使得學生增強小組合作學習的信心，更加積極的參與到小組合作學習模式中。第二，發展多元評價主體。在傳統教學觀念中，常常認為教師掌有評價學習活動的決定權，其實不然。實際上，小組同學、學生自己也是評價活動中的重要人物。只有通過教師的宏觀評價、小組成員的激勵評價、學生自己的反思評價，才能實現教學評價的最終目的，及促進學生學習水平的提升。

總結：

總而言之，在初中數學課堂教學中，合作學習模式的應用，對與數學課堂教學效果的提升具有十分重要的積極影響作用。通過開展合作學習模式，不但可以提升學生數學學習的獨立性、充分激發學生數學學習的潛力，還可以對學生的合作意識加以培養、提升，從而幫助學生實現更為全面、更為綜合的發展。相信在合作學習模式的開展下，學生的數學成績定能有所進步，有所提升。

參考文獻：

[1]孫常翠.合作學習模式在初中數學教學中的實踐應用分析[J].神州，2021（7）：179-180.

[2]蔣莉蓉.淺談初中數學合作學習模式的有效策略[J].魅力中國，2021（5）：297-298.

福建省德化第一中學鵬祥分校 362500