新課改下小學數學課堂教學方法探究

方思藝

摘要：小學學科，最為一門提升學生邏輯思維能力、培養學生抽象思維的基礎性學科，一直深受廣大教師和家長的充分重視。可以說，小學數學學習效果的高低可以對日后初中、高中、乃至大學的數學學習產生直接性的影響效果。隨著各種課程改革的不斷出臺，新的教學目標、教學理念也隨之應運而生。若想充分提高學生數學水平，提高學生數學成績，則需教師嚴格貫徹落實新課改中的教學目標，采取與時俱進的教學理念，學生感興趣的教學方法、更為優化的教學流程，以不斷提升數學課堂的教學效率與質量。基于此，本文將以新課改為主要背景，以小學數學為主要科目，以課堂教學方法為主要探究目的進行探討，希望能為廣大教師帶來一定參考。

關鍵詞：新課改;小學數學;課堂教學;方法探究

前言：

在小學階段學習過程中，數學學科往往是眾多學科教學中的重點與難點內容。之所以稱之為重點，是因為其作為一門基礎性學科，不僅對于日常生活具有一定的指導意義，而且還會影響到日后與數學相關學科的學習效果。之所以稱之為難點是以為數學的高抽象性、高邏輯性常常使得學生在學習過程中摸不著頭腦，一頭霧水，難以厘清數學學習的框架與思路。因此，無論是從那一層面來看，數學學科的教學地位都是重要的，教學任務都是艱巨的。那么如何才能有效的開展數學教學活動，提升學生綜合數學水平呢？筆者將從以下幾方面進行展開。

一、巧設課前導入，引發學生思考

無論是哪一階段的教學，哪一學科的學習，教師都需充分重視學生在課堂教學中的“主角”地位。在這一要求下，教師在課堂教學中將不再是課堂的主人，而是課堂教學中的引導者，學生學習路上的指路人。針對小學數學這一學科，具體而言，即是為避免教學中“教師講多少，學生學多少”這一想象，則需教師在教學過程中充分引發學生思考，使得學生在自主探究過程中發現數學知識的奧秘、感受數學學習的快樂，如巧設課前導入，通過設置提問導入，充分啟迪學生思考，發散學生思維。

例如，在學習《認識人民幣》這一課程時，教師在課前導入環節中，即可通過提問的方式啟迪學生進行深入思考。具體展開方式如下：首先，教師可以借助多媒體，為學生展示紙幣圖案，而后進行提問：“同學們，你們知道老師剛剛展示的人民幣圖片，面值分別是多少元嗎？”，學生答：“五元！”、“十元！”、“五十元！”、“一百元！”，而后教師給予肯定與鼓勵：“答對了，大家非常棒！”然后，教師繼續展示硬幣圖案，而后提問：“同學們，那你們知道老師剛剛展示的硬幣面值分別是多少嗎？”，學生答：“一毛！”、“五毛！”、“一元！”。最后教師繼續展示圖片，圖片中有十枚面值為一角的硬幣、兩枚面值為五角的硬幣和一枚面值為一元的硬幣，而后進行提問：“同學們，請思考，圖片中這些硬幣之間有什么聯系呢？”，學生思考，而后教師進行圓角分換算知識的講解。如此一來，不但可以實現課程知識點的引入，還可以充分啟迪學生思考，可謂“一箭雙雕”。

二、創設生活情境，提升學生積極性

不同于語文、音樂等學科，數學學科是具備一定抽象性、邏輯性思維的學科。然而，在小學階段，學生正處于具象思維階段，因此常常覺得數學知識點難以理解。那么如何才能使得抽象的數學知識變得具象，與學生的思維、認知能力相契合呢？答案即是創設生活情境。通過創設生活情境，使學生身處生活情境中，在親身實踐下對數學知識產生更為深刻、深入的理解，從而使得數學課堂教學效率得以有效提升、學生數學成績得到不斷提高。

例如，在學習《平均數》這一課程時，教師即可根據平均數的相關知識，創設生活情境，使學生在解決生活問題的同時，無形中實現對數學知識的學習。具體創設方式如下：教師進行提問：“同學們，老師最近遇到了一些生活問題，你們愿意幫我想想解決辦法嗎？”，學生答：“愿意！”。教師繼續提問：“事情是這樣的，老師老家的母雞最近下了十五個雞蛋，老師想把這些雞蛋分給我的三個妹妹，請問我應該怎么分這十五個雞蛋，使得每個妹妹分到雞蛋的數量一樣很多呢？，請同學們利用手中的雞蛋貼紙教具進行思考，幫助老師解決這個問題！”，而后學生進行操作，最后得出“十五個雞蛋，給每個妹妹分五個，每個妹妹分到的雞蛋一樣多”的結論。在學生實際操作的情境下，不但可以幫助學生初步掌握數學平均數的概念，還可以有效調動學生參與課堂活動的積極性，可謂效果顯著。

三、開展小組合作探究，提升教學效果

在小學階段課程教學中，教師常常會發現這樣一個問題，即學生在課堂教學中常常會出現注意力難以集中，愛說話的現象，如此一來，不僅會影響到教師整體教學節奏，還會大大降低學生聽課效果。因此，若想使得數學課堂效率得到有效提升，則需教師將學生“愛說話”這一特質“化劣勢為優勢”，如開展小組合作探究，給予學生充分的“說話”時間與空間，讓學生將課上閑聊變為數學問題討論，從而提升課堂教學效果。

例如，在學習《分類與整理》課程時，教師即可充分引導學生針對如何分類、如何整理問題進行小組合作探究，使學生在合作探究中形成合作意識，培養學生自主探究的能力。具體展開方式如下，首先，教師可以為學生提供紅、黃、綠三種顏色不同的各種箱子，請學生以小組為單位，通過小組討論，將這些箱子氛圍三類，并說出小組分類方法。通過小組討論，合作探究，學生很快便能將箱子按照顏色的不同將箱子分為紅箱子、黃箱子、綠箱子三類，并說出小組成員是按照不通過的顏色標準進行劃分的。如此一來，學生便對分類這一概念產生了初步認識，而后教師在進行深入教學，效果定能有所提升。

總結：

總而言之，若想實現小學數學課堂的高效性，提高學生數學水平，則需教師付出更多的時間與精力，在日積月累中不斷提升學生數學意識，培養學生抽象思維，在趣味性與創新性的教學方法、教學模式下構建更為高效的數學課堂。相信在教師的不斷努力下，定能使得學生在小學階段打好數學基礎，為日后數學學習、數學研究提供更多可能性。

參考文獻：

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[2]鄧美蘭.淺談小學數學教學方法的創新[J].南北橋，2021（2）：149.

浙江省蘭溪市振興小學 321100