試論如何在語文教學中激活學生的思維

石玉

摘 要：小學語文是學生進入學習生涯后，接觸的第一門學科，重要性不言而喻。在語文教學中，教師需要有意識地激發學生的思維，鍛煉學生的思維能力，以此強化教學活躍性，提升學生的課堂參與感與教學效果，為學生的未來發展奠定基礎。激發學生的思維并不是一種簡單的教學任務，而是一種藝術，教師需要立足生活、情境以及合作，在多方引發下，促使學生迸發思維的火花。

關鍵詞：語文教學;思維激活;教學策略

思維對于個人的發展會產生十分重要的影響，其會決定一個人的思想以及能力?，F代社會對人才的要求也逐漸嚴格。語文是一門綜合性、開放性較強的學科，對于小學生思維的發展會產生積極的影響。所以，教師應突破傳統教學模式的禁錮，充分發揮語文學科的價值，促使學生思維的高度擴散。

一、引入生活，澆灌思維

俗話說，藝術來源于生活。在大眾的日常生活中，所能夠接觸的很多知識都是先輩從生活經驗中積累而來。所以，在小學語文課堂上，教師也需要以生活為基礎，借助生活中比較常見的一些素材，為學生提供思考機會，進而激發學生的思維意識。

例如，在講解《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師可站在生活角度，鼓勵班級中去過圓明園遺址的學生，為其他同學介紹自己眼中的圓明園。如果班級學生沒有去過，那么教師也可借助網絡技術，為學生播放圓明園的一些圖片或者視頻，利用真實存在的事物，帶動學生的思維發展。而在教學結束后，教師可為學生布置一項簡單的任務，鼓勵學生結合自己的生活經歷，選擇自己去過的一處景點對其加以描述。通過這種方式強化學生的形象思維。

再比如，在講解《手指》這篇課文時，教師也可鼓勵學生張開手掌，觀察自己的手指是什么樣子的，自己的手指和其他同學的手指之間有什么區別。比如有的學生會說自己的大拇指很短，有的學生會說自己的指甲很小。

通過觀察到的信息，激發學生的思維，澆灌學生的思維之花[1]。

二、包容引導，呵護思維

新課改理念要求教師要把課堂歸還給學生，培養學生的主體意識與自主思維。在新的教學體系中，教師不再是課堂上的主導者，而是學生的引導者。但小學階段的學生并不具有較強的自學能力，倘若直接將課堂的主導權交給學生，學生很容易產生學習障礙，進而形成過高的學習壓力，造成適得其反的效果。

客觀來說，當代小學生由于網絡環境的影響，具有較強的想象能力，也會有一定的自我意識。在面對一些知識時，會產生不同的想法。對于學生的想法，教師一定要給予最大程度的包容。但是在實際教學中，很多教師并沒有做到這一點，面對學生的提問或質疑，教師往往會擺出一副不耐煩的樣子，甚至會認為學生在故意干擾課堂。長此以往，學生的學習熱情逐漸下降，思維能力自然也無法發展。俗話說，泰山不拒細壤，故能成其高;江海不擇細流，故能就其深。作為一名現代社會的人民教師，尤其是小學教師，一定要強化自己的耐心與信心，要給予學生包容，呵護學生每一個小小的想法，鼓勵學生大膽地開拓，大膽地探尋，促進學生思維的穩定發展。

三、合作學習，激活思維

俗話說，三人行，必有我師焉。在現代社會，教師早已不再是學生獲取知識的唯一途徑。很多時候，學生可以在與自己的同學朋友交流的過程中汲取到一些信息。

教育本身就具有一定的開放性，而并不是要固定在某一種形式或某一種關系中。所以，在小學語文課堂上，教師可以引入合作學習法，鼓勵學生以小組為單位，在彼此的思維碰撞、思想交融下，促進思維之花的完美綻放[2]。

例如，在講解《父愛之舟》這篇文章時，教師可以將學生劃分成幾個不同的小組，要求學生自主閱讀文章，然后與同組的同學共同交流閱讀感想，或者講一講自己對父愛的理解。比如，有的學生會說，父愛是一座大山，爸爸雖然沒有把愛掛在口頭，卻表達在自己的行動里;有的學生會說，爸爸的嚴厲也是一種愛，希望我們可以變得更好、更優秀。

可以說，在不同學生的眼中，父愛是有不同形象的。教師不可能逐一聽取學生的想法，所以可以引入合作，以此提高教學效率，讓每一個學生都有機會發散思維。同時，在合作中，學生也不會產生過高的壓力。由于面對的是自己十分熟悉的同學，所以他們才能夠更加深入地各抒己見，潛移默化提升學習效果，發展思維。

現代社會要求人才要追求創新，追求個性，不能一味地服從，盲目地模仿?？梢哉f，現代社會是一個需要思維迸發、思維交融的社會。所以，在小學階段的教學工作中，教師需要有意識地培養學生的思維能力，奠定學生的思維發展基礎。一方面教師可以引入生活元素，激發學生的思維意識，可以給予學生包容引導，強化學生的思維意識。另一方面教師可以開展實踐性的合作活動，逐漸提升學生的思維能力，促使學生腦海中的思維之花能夠綻放。

參考文獻：

[1]多威東.如何在小學語文教學中激活學生思維[J].中國農村教育，2019（30）：92.

[2]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（7）：38-39.