見機而行 靜待問來

蔣一凡

摘 要：“發明千千萬，起點在一問。”教育與教學現象又何嘗不是這種現象和實際道理呢？在學科教學活動中，教師注意合理運用“課堂提問”來檢驗并反饋學生的知識學習與實際掌握情況，這是一種家常便飯和司空見慣的現象。然而，課堂教學提問看起來“簡單而不經意”，卻蘊藏著不容忽視的能力與素養、藝術與規律。

關鍵詞：小學數學;提問;基本策略;實踐

教師在進行小學教學時，可以運用“課堂提問”藝術來引領兒童的學習過程和思維活動。這種方式能夠把兒童學習注意力很好地集中在課堂上，提高課堂學習效率。但是小學數學教師在進行提問時，要注意所提出問題的難易程度，根據不同學生的不同情況制訂不同的提問策略，既可保證各種層面的小學生積極參與到課堂當中，又能不斷增進彼此感情，構建和諧良好的教學關系。課堂提問的價值和意義有哪些呢？如何構建小學數學課堂教學提問的策略呢？本文試對此簡要闡述之。

一、簡要解析課堂教學提問的價值和意義

“思乃學之始，疑乃思之源。”這里所說的“疑”，就是我們常說的“問題意識”。在學校教育中，“問題意識”主要包括教師的“課堂教學提問”和學生的“質疑問難”兩大基本類型。只有把兩者良好互動起來，才能獲得教學相長的效果和高效的教學效益。

二、對小學數學課堂教學提問基本策略的有效構建

（一）設置邏輯性問題，培養學生邏輯思維

小學生的注意力和邏輯思維能力絕對影響他們的學習過程和學習效率。正因為如此，小學數學教師就可以在課堂上多設置一些邏輯性的問題，把這些問題巧妙地融入課堂，引導學生可以由淺入深、層層分析地解答問題，著重培養小學學生的邏輯思維能力。

例如，教師在引導學生學習小學數學“列式計算”知識點時，因為是涉及計算類型的題目，教師可以多設置一些“邏輯性”問題來進行提問，引導學生分步驟地進行有序性學習探究，幫助他們更好地進行學習與思考。比如，教師就可以在向小學生講解“列式計算”的相關知識點后，認真設計并提出如下兩個問題：

（1）5乘以10加上55的和減去68，差是多少？

（2）5乘以10加上55減去68，差是多少？

如上所述，這兩個問題可以很好地鍛煉小學生的邏輯思維。教師引導小學生根據提問中一步一步地進行列式計算，增強他們的計算能力以及邏輯思維能力。教師可以采用“小游戲”方式，在敲擊黑板的同時，讓學生傳遞“小紅包”，敲擊黑板的聲音停止后，花在誰的手里就讓誰來回答問題。這樣喜聞樂見的方式可以很好地激發小學生的熱情，同時教師就可以引導學生進行列式計算得出正確答案：

（1）5×（10+55）-68? ? ? ? ? ? ? ?（2）5×10+55-68

=5×65-68? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =50+55-68

=325-68? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =105-68

=257? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =37

（二）設置引導性問題，引導學生解決問題

教師在進行小學數學教學時，可以在小學生解答問題產生困惑時多設置一些難易程度適中的引導性問題，以更好地引導小學生的思考思路，讓學生可以有一個清晰的思路進行分析問題，一步一步地解決問題，開發學生的思維能力，讓小學生可以獲得較好的學習體驗。

例如，教師在引導小學生學習小學數學“表內除法一”時，就會有小學生對為被除數的除法不是特別理解，因此，教師就可以創設情境來為學生解開疑惑，提高學生的課堂學習效率。教師可以先為小學生講解小故事——《豬八戒吃西瓜》：唐僧師徒四人一起去西天取經，在路上正走著，突然豬八戒在路上看到了一片西瓜地，于是豬八戒就借口說“自己的肚子好痛呀，要去方便一下”，之后就偷偷地潛入西瓜地，并抱著一個大西瓜放在樹蔭下切成四塊，準備自己吃一塊，剩下就給師父、大師兄以及三師弟拿回去。但是他吃了一塊之后不過癮，就把西瓜全部吃掉了。在學生聽完故事之后，教師就可以提問如下：豬八戒把師父和大師兄以及三師弟的西瓜都吃了，他們怎么分呢？這時候學生就會恍然大悟——“0個怎么分都是等于0”，這樣的教學方式就可以讓學生很快地理解和吸收教師所講解的新內容——“0除以任何數都等于0”。這就是說，教師在進行小學數學教學時，要盡可能地多設置一些引導性問題，引導學生往正確的方向進行思考，鍛煉學生的邏輯思維能力以及自主學習能力，激發學生的學習熱情，讓學生可以在良好學習氛圍中獲得更好的學習體驗。

三、基本結論

綜上所述，我們可以發現“課堂提問”是一種重要的教學手段。教師在進行教學時，就可以設置邏輯性問題、引導性問題以及新穎性問題，以此幫助小學生更好地學習數學知識，鍛煉小學生的邏輯思維能力，引導小學生正確有效地進行思考，增強他們的學習求知欲。

參考文獻：

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