關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行的策略探究

石理燕

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生公式、法則等的培養(yǎng)，隨著新課程改革的應(yīng)用，學(xué)校對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化。新課改后的教學(xué)目標(biāo)著重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提升和學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，在基于研究數(shù)學(xué)啟蒙對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，探究了有關(guān)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，旨在能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略

荷蘭教育家弗賴(lài)登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”所以，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程并能運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際生活中的問(wèn)題是非常重要的。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，需要老師在提高自我綜合素質(zhì)的同時(shí)，不斷地研究和探索適合學(xué)生的教學(xué)策略，提高實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)啟蒙對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有邏輯性和思維散發(fā)性等特性，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚未形成完整地思維意識(shí)體系。需要老師通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)方法和策略幫助學(xué)生掌握、理解數(shù)學(xué)課本基礎(chǔ)知識(shí)，讓每位學(xué)生都具備良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能有效幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力得到一定的提升。因此，事實(shí)證明培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)是非常重要的，它不僅能使學(xué)生的思維方式得到發(fā)展，還能幫助發(fā)掘?qū)W生的潛力，開(kāi)拓學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。除此以外，培養(yǎng)好數(shù)學(xué)思維還可以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地用數(shù)學(xué)思維去探索生活中的未知事物。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

（一）引入生活案例，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的出發(fā)點(diǎn)，概念的理解可以有效促進(jìn)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握、理解好數(shù)學(xué)概念是非常重要的。但是因?yàn)閿?shù)學(xué)課程是一門(mén)比較抽象、難以理解的課程，如果學(xué)生只通過(guò)老師對(duì)課本知識(shí)的講解就能自己領(lǐng)悟、體會(huì)數(shù)學(xué)概念是很難做到的，因此，為了幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)老師可以引入一些生活中的案例，并讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方式自主、分析、解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式可以有效幫助學(xué)生的綜合能力得到提高[2]。例如，老師在講解“空間幾何形”有關(guān)的概念時(shí)，老師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的模型，然后在課堂授課時(shí)，邊講解邊讓學(xué)生自己動(dòng)手操作模型，從而加深對(duì)基本概念的理解。這樣的授課方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的空間想象能力，進(jìn)而達(dá)到有效課堂教學(xué)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師和學(xué)生對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的定位大都不是很明確，為此老師首先應(yīng)提高自我的思維意識(shí)，然后用實(shí)際的情境教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)邏輯思維內(nèi)容形成準(zhǔn)確地認(rèn)知。為了改變這一境況，在具體的教學(xué)中，老師應(yīng)秉著“以人為本”的核心，借助多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[3]。例如，在教學(xué)“比大小”這一課時(shí)，可以播放一些與課本內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生首先對(duì)數(shù)字概念加深印象。看完動(dòng)畫(huà)片后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后分組站隊(duì)形，讓剩余的小朋友對(duì)不同的隊(duì)伍之間的人數(shù)進(jìn)行數(shù)數(shù)，并說(shuō)出哪邊隊(duì)伍人多哪邊隊(duì)伍人少，進(jìn)而比較。

（三）課后鞏固拓展，開(kāi)拓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本特征，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師不僅要從課堂角度出發(fā)探索提高數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，還需進(jìn)一步開(kāi)展課堂后的教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)解決一些實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通常來(lái)說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)的解題思路并不唯一，如果老師在授課時(shí)用的是正面解題方法，也就是通過(guò)問(wèn)題尋找答案，那么老師在下課時(shí)可以讓學(xué)生試著用逆向思維方式從答案入手自己反推問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而讓學(xué)生的整體思維能力得到全面的提高[4]。

本文首先簡(jiǎn)述了數(shù)學(xué)啟蒙對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維方式的意義，然后圍繞提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略展開(kāi)了相關(guān)的論述，并提出了一些個(gè)體化的想法。例如，引入生活案例，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念;創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和課后鞏固拓展能力，開(kāi)拓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力等。最終希望通過(guò)本文的分析研究，能給有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的探究，提供一些有用的參考建議。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙麗姝.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].速讀（下旬），2020（10）.

[3]金賢能.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的探究[J].讀與寫(xiě)，2020（13）.

[4]紀(jì)正斌.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略探討[J].中外交流，2017（24）.