綜合實踐活動課程培養關鍵能力的策略與路徑

何鐵

【摘 要】綜合實踐活動是指向“實踐育人”“知行合一”的一門課程，也是引導學生在體驗中學習、在探究中學習、在社會中學習的一種育人方式，為中小學解構與重建教育文化，催生學校教育新模式提供了良好的機會和得力的抓手。在學校層面實施綜合實踐活動要細化育人目標、明晰育人路徑、規范評價標準，著力建設實踐課程、實踐教育和實踐育人環境，促進從獲得“一時記得住的知識”到形成“受益一生的關鍵能力”的育人方式的轉變。

【關鍵詞】綜合實踐活動 關鍵能力 結構化 課題化

探索綜合實踐活動課程培養學生的關鍵能力，對于發揮該課程在“立德樹人”中的作用以及引領該課程的發展方向和深化基礎教育課程改革，具有重要的理論和實踐價值。四川省成都雙流中學實驗學校經過17年的實踐與探索，形成了關鍵能力要素結構化、關鍵能力水平層級化、關鍵能力載體序列化、關鍵能力培養課題化、關鍵能力評價表現化的綜合實踐活動課程培養關鍵能力的策略與路徑。

一、關鍵能力要素結構化

必備品格和關鍵能力在實踐中自然地形成一個結構，正是這一結構的和諧性才促使人的整體性發展，進而形成完整的人格。關鍵能力主要是指學生在面對和解決真實的、跨學科的復雜問題時所表現出來的穩定的生理特征、心理調節機制以及解決問題的能力。它是在經歷綜合實踐活動課程學習的過程中逐步形成的，是適應個人終身發展和社會發展需要的。結合綜合實踐活動課程的目標和學校的育人體系，我們構建了綜合實踐關鍵能力結構模型（見圖1）。

二、關鍵能力水平層級化

關鍵能力是綜合性的能力，每種能力包含多個要素。不同年齡階段的學生，其能力發展水平也是有差異的。只有分解其結構要素，構建層級表現水平，教師開發和實施綜合實踐活動課程才有了目標，學生能力的評價才有了標準。以問題解決能力為例，問題解決的過程包括提出問題、分析問題、解決問題三個要素。提出問題要素可表述成三個層級水平。

表現水平一：能在教師的引導下提出與主題相關的問題;能夠將問題表達清楚、完整，讓他人理解。

表現水平二：會用恰當的語言表達自己的問題;能將自己的問題和他人的問題整合歸納，提出更合理的問題。

表現水平三：能夠清晰地將問題表達出來;能主動關注自然、生活、社會中的現象，深入思考并提出有價值的問題;能基于真實情境發現問題，將問題轉化為有價值的研究課題。

學生綜合實踐能力發展的三級表現水平是漸進的、螺旋式上升的，教師在課程實施過程中要根據課程的主題內容和學生能力的層級水平進行有針對性的培養。

三、關鍵能力載體序列化

關鍵能力不是通過“灌輸”和“機械式傳授”得來的，它需要以實踐活動課程為載體，通過親自體驗、親自實踐、自主構建內化形成。因此，我校提出了“從學科小課題探究到跨學科綜合課題研究”的綜合實踐活動課程開發策略，提出了“學科問題拓展與衍生、社會問題加工與改造、生活問題挖掘與提煉”的綜合實踐活動課程開發路徑，構建了具有校本特色的綜合實踐活動課程體系，即“問題探究、社會服務、職業體驗、設計制作”四個課程主題和“小組研究性學習、國際理解、社區志愿者、種植探究、科創發明”等十二個序列。

在活動主題與序列之間，我們特別注重關鍵能力各個維度的橫向貫通和能力層級的縱向遞進，從而實現關鍵能力在序列化的活動主題實踐中自然地、循序漸進地生成。比如，為培養學生的合作能力和問題解決能力，在考察探究主題的小組研究性學習序列下我校持續15年開展“雙流區城市河道—白河生態系統調查及治理措施”的課題研究。為培養學生的獨立生活能力和勞動技術能力，學校建立了一個30余畝的校外勞動實踐基地。七年級學生以勞動實踐基地為主陣地，開展“體驗勞動，積極探究—走進彭鎮種植基地”的實踐活動，以課題探究為主要學習方式，在農技員和教師的指導下開展農作物種植栽培與勞動體驗活動。為保證學生能力培養的不斷進階，學校在樓頂建立了名為“蔬香園”的空中生態園，供八年級學生開展更加深入的種植探究實踐，如“空中生態園—羊肚菌種植實踐研究”。

四、關鍵能力培養課題化

關鍵能力培養該如何落實？綜合實踐活動主題和內容不同，實施樣態也有區別，但就實施流程而言，都要經過活動準備、活動實施、活動總結的基本階段。基于此，我校構建了“三段六環”綜合實踐活動課程課題化實施模式。

1. 三段：構建課題實施框架

（1）活動準備階段

活動準備階段的首要任務是生成課題，制訂活動方案，所以要明確“課題生成”和“方案交流”的要點。

（2）活動實施階段

活動實施階段面臨兩個問題：一是學生對研究方法的選擇和使用，二是實施過程中可能發現一些新的問題，這就需要對學生的研究行為進行矯正，并對研究方案進行修改。

（3）活動總結階段

活動總結階段主要涉及將研究獲取的資料數據分析整理，得出結論，回答猜想，并在此基礎上準備成果展示（匯報）方案，接受答辯。

2. 六環：落實課題實施細節

（1）創設情境，生成問題，驅動學習發生

學習是情境化的，綜合實踐活動作為一門實踐性課程，需要把學生置于真實的自然世界、社會世界、自我生活世界的情境中來發現和解決問題。學習和探究的主題在真實的問題情境中獲得，探究的問題由學生自主發現并提出，確保學生學習的主體地位，學生能夠真切地體會和感悟到學習的意義所在。

比如，為了引出“垃圾的分類與處理”這一研究活動主題，我們創設了形式多樣的體驗活動。活動一：實地參觀。帶領學生參觀學校的食堂，觀摩食材的加工過程，學生觀察到我們的飯菜每天在加工制作的過程中會產生大量垃圾，學生用餐后還會有不少的剩菜剩飯等廚余垃圾。活動二：實踐體驗。每個同學用一個塑料袋子收集在教室學習過程中產生的垃圾，一周后對每個人的垃圾進行分類統計，計算全班在一周的時間里產生的垃圾總量。活動三：角色扮演。扮演學校和社區的清潔工人，調查學校和社區的垃圾分類情況，體驗垃圾回收和分類的過程。活動四：閱讀體驗。閱讀有關垃圾的繪本故事、真實的新聞事件，觀看與垃圾主題有關的電影、紀錄片。

豐富的情境體驗讓學生對所學習的主題產生興趣或認知沖突，學生在課堂上通過頭腦風暴提出有價值的問題。在此環節中教師要培養學生提出問題和表達問題的能力，引導學生將自己想要研究的問題清晰地表達出來。問題越具體，范圍越聚焦，研究活動越有針對性和可操作性。

（2）基于問題，設計方案，搭建學習腳手架

在提出研究問題后，組織學生對問題展開討論，確定活動的目標，設計活動方案，確保探究實踐活動有序展開。我們圍繞學生任務和教師任務兩個方面來設計此階段的活動。

學生任務：理解任務是什么—要做什么;理解成果與目標—要做成什么，做到什么程度，如何展示成果;理解問題解決方式—怎么做;理解分工—和誰一起做，自己的責任是什么;明確工具支撐—用什么來做。

教師任務：判斷任務類型，建議問題解決方式;準備合適的工具和學習腳手架;確定小組規模、成員分工;建議合作步驟、時間分配;設計評價方案;確定成果的展示形式和匯報方式。

（3）實踐探索，動態調整，讓學習真正發生

由于綜合實踐活動主題的開放性和探究任務的挑戰性，在實踐探索階段，學生設計的方案往往不能完全有效地解決問題。學生可以根據實踐過程中遭遇的新問題或失敗的經驗來修訂和優化之前的方案。教師需要根據探究的內容、遭遇的問題和學生的最近發展區等提供必要的學習支架，幫助學生構建問題解決的有效策略。比如，在實施“水火箭的制作與發射研究”課題時，學生設計讓水火箭飛起來時，有在瓶身開孔打氣、在瓶子底部開孔打氣、在瓶蓋上開孔打氣三個方案。實踐過程中學生發現，在瓶身和瓶底開孔打氣很難保證瓶體的氣密性。在嘗試在瓶蓋開孔打氣的方案時，瓶蓋與瓶口的螺紋設計又使得瓶蓋無法沖出。學生遭遇了真實問題解決過程中的失敗，在生成新的問題后，教師引導學生去尋找出現問題的原因，重新審視原方案并做出修改和調整。

（4）深度實踐，解決問題，讓能力自然生長

優化活動方案后，分工合作解決問題進入實踐探索階段。學生需要根據修訂方案展開實踐活動，包括實驗探究、調查取證、活動記錄、模型設計制作等，保證全員參與問題解決，在互動交流的問題解決過程中，學生能力得到發展。

由于課程內容的特殊性、學習方式的多樣性，綜合實踐活動課程的開展突破了傳統學習的時空觀，僅僅依靠學校的資源往往很難進行課程的深度實踐，因此教師要根據探究的主題，整合學校、基地、社區、場館等社會資源和自然資源，為活動的實施提供積極支持。教師的任務包括組織協調、巡視記錄、從旁指導，重點是觀察小組活動是否有困難，理解學生問題解決過程，有選擇性地指導小組活動的重難點問題解決，現場收集證據和設計后續活動程序。

（5）成果梳理，總結提煉，讓學習成效可見

成果梳理是學生完成系列調查、探究實踐活動后進行資料整理和數據分析形成結論的階段。比如，我校跨學科綜合實踐活動“走進黃龍溪”之“古韻黃龍溪 探尋龍文化”課題組的學生在完成調查研究后，各個子課題小組一共收集圖片237張、視頻85個、調查問卷62份、書籍10本、文字資料6袋。各小組對前期研究的資料進行了分類、整理、數據統計和分析，并得出了一些初步的結論。從浩瀚的資料中挖掘出有價值的信息，形成與研究主題相關的結論需要科學的方法指導。在教師的指導下進行成果梳理，小組間對成果進行初步表達是實踐活動的重要環節。指導教師把本環節的教學目標主要確定為：資料整理，得出結論;針對結論，提出建議。學生任務包括閱讀本組已經分類好的電子文件包及紙質文件袋，整理分類小組展示資料并闡述理由，復盤問題的解決情況。教師任務包括點評學生已有的資料分類整理情況，總結資料分類整理的方法，引導學生審視本組問題及解決的情況。

在資料整理上，教師要提供學習的支架，總結資料分類的一般規律和思路，如按照研究內容、研究過程、資料來源進行分類整理。根據探究問題的解決情況，教師答疑解惑，對仍未解決的問題提出建議。

在結論歸納上要培養學生的信息意識、證據意識，利用數據統計軟件制作圖、表，描述事物的發展規律。敘述現象要掌握語言技巧，描述結論要言簡意賅，一般句式為“從、通過、對于、根據……可知……”等。

（6）成果表達，總結交流，促進系統反思

成果表達是實踐活動成果的公開。成果可以是論文、報告、模型制作、繪畫作品等。通過創意物化使成果得以表達，從而培養學生的創新能力、設計能力。教師要充分肯定學生的階段性成果，為學生表現成果的方式和方法提供建議，促進學生成果的交流，鼓勵學生借助信息技術手段，以自己喜歡的方式表達成果，如個人匯報、集體匯報、路演等。此過程要避免僅停留在活動結果的展示和表述上，而要借助成果表達引起學生對活動過程及結果的系統反思，鼓勵學生繼續探索，培養學生的批判性思維和創新能力。

五、關鍵能力評價表現化

1. 能力形成過程的表現性評價

對學生關鍵能力的培養，我們注重考察學生的行為表現，特別是通過學生在有關活動過程中的具體表現來觀察其能力發展情況。表現性評價充分關注每個學生的個性特點和興趣特長，強調學生的獨創性、首創性。比如，在“校服的誕生”活動中，組織學生參與校服設計，在設計展示活動中關注學生的個性表現，并予以描述性評價。

2. 能力表現的成長記錄評價

我校設計了學生成長記錄檔案，收集、整理、保存了學生日常學習和生活中具有典型意義和個性特色的重要事實性材料。借助對學生在關鍵性事件和標志性成果中所做的寫實性描述，真實、準確地反映學生的成長歷程。

本文為全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題“基于核心素養培養的初中綜合實踐活動課程開發與實施研究”（課題批準號：DHA160363）的研究成果。

（作者單位：四川省成都市雙流中學實驗學校）

責任編輯：趙繼瑩

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