兒童視角下的幼兒園區域活動實施策略

潘娟

【摘 要】區域活動是幼兒園課程實施的重要方式，區域活動中如何有效支持幼兒的學習是教師專業能力的體現。筆者從兒童視角出發，結合區域活動實施中的現實困境，從活動前、活動中和活動后三個維度對區域活動實施策略進行探究，以期更好地提升區域活動的質量和價值，促進幼兒的全面發展。

【關鍵詞】兒童視角 區域活動 實施策略

隨著基礎教育課程改革的深入推進，幼兒園課程更多關注幼兒經驗的獲得而不是知識的獲得，區域活動也因能給予幼兒自主探索機會、滿足幼兒個別化學習需要，而逐漸成為幼兒園課程實施的重要方式。幼兒園教師在開展區域活動時應該從兒童視角出發進行研究，但實踐中的區域活動實施往往與兒童視角相悖。因此，筆者試圖從兒童視角出發，結合區域活動實施中的現實困境，從活動前、活動中和活動后三個維度對區域活動實施策略進行探究，以期能更好地提升區域活動的質量和價值。

一、兒童視角應成為幼兒園教師的基本素質

兒童視角是一種研究新取向，也是一種教育理念，筆者認為，兒童視角更應該成為幼兒園教師具備的基本素質。

第一，兒童視角作為一種研究取向[1]興起于20世紀80年代。進入21世紀以來，兒童視角的教育研究更是呈向上發展趨勢，而且必將引領教育研究的未來走向[2]。幼兒園教師在教育教學中應該學會運用這種研究取向，以兒童為主體，與兒童一起研究，為了兒童發展而研究。

第二，兒童視角作為一種教育理念，是指要善于站在兒童的角度看問題。我國著名教育家顧明遠先生站在孩子的視角談教育[3]，為廣大教育工作者指明了方向。著名教育家李鎮西也曾指出：“教育要有兒童視角，要轉變傳統觀念，釋放兒童天性、尊重兒童地位。”[4]幼兒園教師要樹立兒童視角的理念，即從尊重幼兒、理解幼兒和適合幼兒的視角，站在幼兒的立場思考，站在幼兒的立場設置環境，站在幼兒的立場創造生活，與幼兒共同游戲，促進幼兒的認知和社會性發展，同時還要認識到兒童視角不是對幼兒的放任和毫無原則的遷就。

第三，《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）及《幼兒園工作規程》中都體現了以幼兒為本的導向，兒童視角是幼兒園教師都應具備的基本素質，需要落實到教師的教育實踐中，無論是一日生活、區域活動與游戲、環境創設、教學活動和家園共育等各環節都要有兒童視角，真正做到幫助幼兒健康成長。

二、幼兒園區域活動實施的現實困境

雖然區域活動很受教師和幼兒的歡迎，但現實中區域活動實施還存在著很多不盡人意和值得探究的地方。

第一，區域設置與材料提供一般由教師確定，幼兒沒有真正參與進來。“教師主要根據自己教育教學的方便考慮環境創設，全憑自己感覺評價好看或不好看，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，這種做法顛倒了環境創設中的主客體關系，沒有弄清楚為誰創設環境以及創設什么樣的環境。”[5]很多幼兒對教師創設的區域環境與提供的區域材料并不感興趣，因此，區域活動不能真正促進幼兒經驗的有機生長。實踐中的區域活動常遇到如下困境：“教師做了活動空間的劃分，但從未征詢過孩子的意見;教師投放了活動材料，但并非是在了解孩子需要的基礎上提供的;教師四處參觀，求師訪友，拍攝和記錄別人的種種做法，卻唯獨不去向孩子詢問和學習。”[6]

第二，區域活動中教師如何支持幼兒學習存在困惑。筆者通過對大、中、小班幼兒區域活動現場的觀察，發現現實中教師對幼兒區域活動的支持存在如下困惑：教師在區域活動中不知如何對幼兒進行觀察;教師在區域活動中不知如何把握好自己的角色;教師在區域活動中不知如何與幼兒互動;教師在區域活動后不知如何分析幼兒的活動表現和水平。

第三，教師在區域活動后不知如何反思。例如，在一次小班區域活動后教師的反思只是從材料支持上進行分析，不夠全面，應從觀察、互動引導、計劃、區域調整、孩子自身經驗（前期的學習水平）、及時反饋評價等多個方面進行思考。

上述現實困境的背后反映的是教師的兒童觀和教育觀。教師在實踐中還不能真正地從兒童視角出發開展區域活動，需要在如何從兒童視角出發開展區域活動方面得到專業引領和提升。

三、從兒童視角出發的區域活動實施建議

1. 活動前：開展以幼兒為中心的環境創設

環境是一種隱性的教育資源，會對人產生作用和影響。教師要堅守以幼兒為中心的環境創設與利用的立場，從幼兒出發，把幼兒的年齡特點、興趣、需要、已有經驗、自主參與及關注作為環境創設與利用的出發點、落腳點和關注點。教師要強化傾聽幼兒的意識，重視幼兒的參與，對幼兒的想法做出回應[7]。區域活動前，教師可運用馬賽克方法（組合使用傳統研究方法如觀察，以及訪談和參與式研究方法如幼兒自主攝影、繪畫、旅行、投票等方式）準確把握幼兒的年齡特點、興趣愛好和個性特征，讓幼兒參與創設自主、開放、可變、可操作、可實踐的區域活動;充分利用自然環境、社區資源和家長資源，結合主題活動需要，多方（教師、幼兒、家長）合作提供數量適宜、層次多樣、幼兒感興趣、可動手操作、便于自主探究的半成品或一些安全、衛生的低結構材料，讓幼兒在與材料的互動中充分發揮自己的想象力、創造力，從而獲得經驗的積累和身心愉悅的體驗，真正發揮環境應有的教育價值。

2. 活動中：提供以幼兒自主活動為常態的支持

區域活動開始時，教師要讓幼兒自己做計劃，自主選擇區域進行活動。活動開始后，教師要主動向幼兒介紹重點開放區域名稱及新投放材料的名稱與玩法，并提出區域活動要求，同時，要參照《指南》在適當的位置進行觀察與記錄，及時捕獲幼兒身心發展的信息，積累幼兒行為表現的素材，善于把握時機，適時、適地介入幼兒活動，對幼兒的表現給予恰當反饋，整合、聯通各區域活動內容，幫助幼兒順利開展活動。

（1）勤于觀察幼兒在區域活動中與活動材料及同伴的互動

區域活動中，教師要樹立“幼兒在前，教師在后”的理念，樹立觀察意識，主動觀察幼兒如何與材料及同伴互動，并簡要進行記錄。第一，教師要注意不斷在各個區域間來回觀察，不能一頭扎進某個區域而忽略了對其他區域幼兒的觀察，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。第二，教師要靜心、細心、耐心地進行細微觀察，及時覺察、分析幼兒行為產生的背景和真實意圖。對個別有特殊需要的幼兒，還可以采用個案追蹤、現場攝像、場景測試、現場記錄等形式，盡可能全面客觀地解讀幼兒，捕捉到來自幼兒的信息。第三，教師要在觀察中對幼兒的活動水平做出判斷，觀察中不要急著做出各種指示，要觀察新投放的材料是否被使用，是如何被使用的，要思考空間是否合適，要捕捉幼兒的興趣所在，分析區域活動下一步如何發展、內容如何調整、如何對幼兒進行指導等。第四，教師要注重觀察幼兒在活動中的良好品質，如遵守活動常規、游戲規則、與同伴愉快合作、不怕困難、耐心堅持、反復實踐等作為交流、評價的內容。第五，教師要樂于傾聽幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難。

（2）在觀察基礎上對幼兒的學習進行適時適度的指導

區域活動中教師的支持應該是在觀察基礎上，因勢利導地指導或幫助幼兒實現自己的意圖，不能主動打斷他們的游戲、不能將探究活動的答案直接呈現、不能主動參與和幫助幼兒解決問題等，要促使幼兒在原有水平上有所提高。

教師的指導要適時。當幼兒在區域活動中失去興趣，不能專心操作、出現無序狀態時，遇到一些技能技巧方面的困難、挫折或難以實現意圖時，有不安全的傾向時，主動尋求幫助時，出現過激行為時，反映不符合社會規范的消極內容時，發生糾紛、活動有停頓時等，教師可適時地與幼兒互動，激發幼兒的思維，引導幼兒更充分地與材料進行有效互動，更好地與教師及同伴交流。

教師的指導要適度。區域活動中教師的指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現。教師要學會等待成功或者失敗的出現，在等待過程中去捕捉幼兒的眼神、表情及各種情緒表現，發揮引導者、參與者的作用。

（3）恰當及時地對幼兒在區域活動中的表現給予反饋

心理學上的“皮格瑪利翁效應”告訴我們，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。德國教育家第斯多惠也曾說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，肯定和鼓勵對一個人學習和行為改變的重要性。區域活動中，幼兒非常在意自己的行為是否能得到教師的認可。一旦得到教師的認同或者贊揚，幼兒的這種行為就會不斷得到強化。因而，區域活動中教師對幼兒的行為不要急著下結論，應從有利于幼兒養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于嘗試探究的良好學習品質出發，多鼓勵、多肯定，以增強其信心。

（4）靈活整合、聯通各區域活動內容

第一，教師要將整合的教育觀融入幼兒區域活動中，使區域活動的內容與主題活動內容、領域教學內容、幼兒日常生活內容、自然規律特點、幼兒興趣、幼兒發展需要、幼兒已有經驗等有機整合，讓幼兒有更多動手操作、自我觀察、自我探索、自我發現、自我建構的時間，使幼兒在自主學習中進行各種嘗試，并在活動中不斷體驗樂趣和成功，增強自信心，努力提高區域活動的整體成效，促進幼兒整體、和諧發展。第二，教師要聯通不同區域活動的內容并使之產生聯系，根據幼兒需要、能力水平、活動進展情況等，靈活、適時地調整區域內容和目標層次，使幼兒在區域活動過程中，始終對活動保持濃厚的興趣，確保區域活動的有效開展。第三，教師要積極支持幼兒進行跨區域活動，期間要隨時觀察幼兒的動態，了解幼兒的興趣和活動水平，從而實現區域內容的有效整合，使幼兒在區域活動中獲得全面發展。

3. 活動后：拓展以幼兒發展為主旨的反思與學習

區域活動后，教師要及時對幼兒的學習成果進行評價，幼兒也可以向同伴和教師展示、交流區域活動中形成的作品，教師更要進行以幼兒為本的反思與學習。

教師要根據區域活動時對幼兒的觀察進行及時記錄、整理和分析，分析時，結合《指南》要求對幼兒的活動表現進行整理，并對幼兒在認知、社會性、語言等的發展水平及游戲水平做出判斷，注重分析幼兒學習品質養成情況，從而了解幼兒的特點、興趣及需要，及時對幼兒的學習與發展進行過程性評價。

在分析基礎上對區域活動時間、區域設置和活動內容等進行反思。一是要根據觀察結果中反映出的幼兒在感興趣的區域活動中的操作狀態和心理感受，思考區域活動時間是否合適，幼兒能否在活動時玩得持久、專注和充分;二是要根據幼兒選擇區域活動情況考慮合理設置區域，如有的區域沒有人選擇去玩，這不僅浪費空間，而且影響整個班級的活動氛圍;三是要根據觀察發現，分析幼兒的游戲水平，不斷拓展游戲空間，開發出更適宜的區域活動，以此來更好地滿足幼兒的個體需求，促進幼兒在不同水平上的全面發展。

對如何投放更符合幼兒發展水平的材料進行思考。教師要根據幼兒在區域活動中的操作情況思考增添、刪減、更換材料，如有的材料難度過大、不宜操作;有的材料數量少、難度低，滿足不了個別幼兒的高需求等，要及時進行調整，提供具有教育性的材料。

對個別幼兒進行特殊關注。如有的幼兒在區域活動中表現出不符合該年齡段的年齡特點，語言表達不連貫，不能和同伴正常交流，教師就應該將其作為工作難點來加以重視，支持幼兒的全部學習與生活。

不斷加強自我學習。教師不僅要從書本上或向專家、學者學習先進的教育理念、幼兒心理學知識等，還要向身邊優秀教師學習更好地支持幼兒學習的方法和策略，尊重幼兒、敬畏幼兒，做幼兒生活幸福和心靈完善的引路人，不斷充實自己，提高自身科學素養、閱讀能力、現代信息素養和藝術素養，在實際行動中不斷運用理論并努力升華出新的理論，從而形成自己的教育智慧，為真正成為幼兒生命中的重要他人而不懈努力。

綜上所述，無論是區域活動前的環境創設、區域活動中的觀察與引導，還是區域活動后的反思與學習，都需要教師從兒童視角出發，明確和理解自身的角色，將正確的教育觀、兒童觀融入實踐中，不斷提高自己的觀察力、判斷力、反思力和學習力，在行動中反思，在反思中前行，真正尊重幼兒的興趣和需要，為幼兒提供支持和幫助，讓幼兒實實在在地成為區域活動的主人，同時也讓自己成為一個有智慧的教育者。

參考文獻

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[5] 楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（7）：64-66.

[6] 黃進.創設以兒童為本位的區域活動[J].幼兒教育，2012（13）：35.

[7] 李曉文，原晉霞.兒童視角下的幼兒園區域活動[J].學前教育研究，2019（2）：70-79.

（作者單位：北京市第五幼兒園）

責任編輯：李莎

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