人機對話測試背景下的農村初中英語口語教學策略探究

陶加妹

杭州師范大學附屬乍浦實驗學校

從2017年開始，嘉興市初中英語中考采用人機對話形式進行聽力和口語合二為一的測試，培養學生用語言進行測試的能力，而農村學生在這方面較為薄弱，對于教師和學生來說，都是前所未有的考驗，為英語口語教學提出了更高的要求和挑戰。本文結合人機對話的題型、農村初中生的現狀和自身教學實踐，闡述了教師在日常的英語教學過程中更多地重視學生在朗讀英語文章時的語音、語調、意群停頓、連讀、重讀、爆破等，同時要注重創設課堂情景，不斷地培養和提高學生的語言交際能力和運用能力，從而提升學生英語的口語能力。

一、農村初中英語面臨的問題：

（一）音標基礎差，英語朗讀少；

農村初中生的英語學習基礎不如城市學生好，小學音標的學習缺少系統化，發音準確度明顯低于城市學生，詞匯量少， 遇到生詞不能按讀音規則拼讀。課文朗讀時，易出現亂停頓的現象，語音語調有待提高。

（二）心理素質弱，反應速度慢；

學生對聽力題型總是很緊張，聽前準備不充分，聽到生詞或語速較快的聽力時易慌神，對材料的整體理解不全面，一旦出現干擾項就易出錯，答題技巧掌握得不夠扎實。

（三）英語環境弱，生活運用少。

英語作為學生學習的第二語言，平時卻鮮有機會接觸，早讀和課堂是學生接觸英語最多的環境；父母文化程度低，無法輔導孩子，也不夠重視英語；社區中沒有像城市中的英語角活動和英語培訓機構，難以給學生創設課外英語語言環境。

二、農村英語教學中的口語訓練策略。

（一）發揮朗讀作用，提高英語口語能力。

初中英語課程文本的朗讀是克服目前農村中學生“啞巴英語”的有效手段。朗讀準確的首要任務就是要重視語音教學。讀準音標是學好英語的基礎，但學生在學習時常把26個英文字母、48個音標和語文拼音混淆，因此教師在音標教學時要多想策略用英語思維來加以引導。

1.字母與音標相結合

幫助學生學會用音標拼出字母的讀音。用兒歌方式把它們唱出來，再讓學生來歸納元音音素表。

如：Aa：A-a-/eI/-/eI//eI/ Bb：B-b-/bi:

2.元音字母的發音與歸類教學法和代表單詞相結合

學生一般都能記住元音字母在重讀開音節中的發音，卻記不住在重讀閉音節中的發音，需用簡單易記的代表單詞幫助加以記憶。

如：apple, apple, /?//?//?/ egg, egg, /e//e//e/

元音字母組合的發音進行歸類教學，以舊記新，在單詞教學中適時提起。

3.輔音字母的發音與人的發音器官相結合

首次教輔音發音時，教師要讓學生仔細觀察教師是如何發音的，要特別關注學生的口型和發音情況，分清楚爆破音、破擦音、摩擦音、鼻音等的發音方法以及輔音連綴成音節的準確讀法。

4.課堂朗讀與課后朗讀相結合

幫助學生養成朗讀的好習慣，每天堅持15-20分鐘。教師要充分抓住初中生活潑好動，樂于表現的特點，及時進行檢查和評比，給予恰當地表揚和適當的獎勵，使他們積極地參與英語朗讀，不斷增強語感，從而提高運用語言的能力。

（二）加強聽說訓練，指導學生真實英語交際能力。

1.調整心態，培養興趣

培養學生對英語聽力的愿望和興趣，使學生樂于參加聽力活動。教師應從易學易懂的英語用語開始，逐步增加聽力素材的難度，使學生積極主動地接受英語的聽力訓練，同時要多表揚多鼓勵。

如：外研版英語八上Module 11：從文中找出中西文化的不同，列舉去參加聚會時中國人和西方人在時間觀念、禮物、祝賀語、告別語等方面的不同，激發了學生主動的興趣和求知欲。

2.聽前準備，做實到位

聽前準備是做好這個題型的前提條件。首先，讓學生關注聽力中的問題，注意是何人何時在何地做何事，從題面獲取信息，帶著問題有目的地去聽，從聽力材料中提取和問題有關的信息和觀點，同時要特別重視問題中的疑問詞，因為它們聽力選擇的最終目的。其次，要注意答題技巧。如：

A：How did you go there?

B：I went there by____________ .

A：Where does she live?

B：She lives in__________________ .

第一題：學生受母語思維的影響而答：I by bike go/went there. 英語回答時要注意英語句子的結構和時態的一致性。第二題：Shanghai, 地名對也要扣分，簡略回答：in Shanghai，只有完整回答才能得滿分。

3.排除干擾，了解意圖

幫助學生學會根據語調和重音來推斷說話者的意圖，捕捉到對話中的言外之意，能通過理解材料內容來判斷意圖，注意選項與材料中讀音相近詞的干擾。

如：What does the girl think of the film last night?

A. It's interesting. B. It's exciting.

C. It’s boring.

聽力材料A: Good morning, Kate! I heard you went to the cinema yesterday.

B: So I did. On my way to the cinema, I felt very excited.

A: How do you like the film? Is it interesting?

B: After ten minutes, I left the cinema.

本題中出現了二個干擾詞excited和interesting，這就更具有思維含量，如果學生的聽力速度跟不上的話，就會誤選，暴露出學生的嚴密度和深度不夠；真正的答案隱藏在最后一句：十分鐘后離開電影院，說明電影不好看是無聊的。

4.歸納總結，多編錯題

教師要善于歸納學生在聽力訓練中的薄弱題。如：學生對大數字的聽力總是很緊張。漢語中大數字以萬、億為單位，四位一讀，而英語則三位一讀，學生容易混淆；時間聽力題，指導學生注意聽清楚有沒有昨天、今天、明天，到底問哪一天，或者幾點鐘，有沒有早或晚幾分鐘；買東西時，單個物品價格多少錢，要注意買的數量等。

（三）組織話題簡述，發展學生思維能力

健康積極的話題有利于幫助學生形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。

1.借助生活話題，激興導入新課

根據教學內容的需要，教師要有意識地捕捉對學生具有感染力的生活鏡頭，收集與學生有關的生活照片和資料，在導入新課時將教學內容與學生的實際生活融合在一起，使學生體驗到真實生活的親切感，激發學生參與活動的積極性，從而培養學生的實際運用語言的能力。

如：外研版八上Module 3 Sports Unit 1

平時我利用體育課和班隊課的時間，找機會拍攝學生打各類球時的照片，用來導入新課時，吸引了學生的注意力，回答時聲音特別響亮。

（1）I think playing basketball is exciting. ….

A: What do you think of playing …? B: ….

（2）展示一些圖片，教師對它們進行描述，引出多音節形容詞的比較

A: Which is more exciting, playing baseball or playing basketball?

B: I think … is more … than ….

2.利用教材內容，創設英語語境

現代外語教學強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸體驗和理解真實語言，并在此基礎上學會運用語言。因此，英語教師應盡可能地在課堂上采用各種情景進行教學。（鄭玲曉，2015）在情景中進行英語學習，會增加學生的情感體驗，讓內心產生共鳴，營造出輕松、和諧、有趣的氛圍，能更好地激發學生學習英語的興趣，使學生更積極有效地配合，課堂學習效率也會提高。

（1）結合學生生活，組織句子輸出

充分利用教材中聽說課的材料，根據學生的知識水平和現實生活，讓學生根據材料自編句子。

如：外研版八下Module 1 Unit 1

選用生活中學生熟悉的調味品、水果、零食等，給足時間讓學生自主造句，并用它們來進行表揚，激勵學生積極主動地說英語，同時掌握感官動詞的用法。

The lemon_____________ _________________ .

The doll ________________ _________________ .

（2）根據所學內容，創設英語情景

① 編小對話，在交流中體驗使用英語的快樂

如：外研版七上 Module 10 Unit 1，讓學生回想家中過年時的情景或利用照片，根據課文對話，借助模擬電話用現在進行時來進行電話情景問答，同時適當拓展英語電話用語和“當然”的多種英語表達。

② 描述學生周圍的人和物，使英語更加生活化

如：外研版七上 Module 3 Unit 2

方位介詞的介紹選用貓和魚缸的位置，讓學生熟悉前后左右的英語表達。然后讓學生用英語來描述自己的座位，最后用第三人稱來介紹他人的座位。

如：外研版八下 Module 1 Unit 2

③ 運用圖文并茂的情景教學，使學生更好地掌握語言知識，并借助圖文對課文內容進行正確的復述。如：外研版八下 Module 5 Unit 1

通過圖片和信息表，降低了總結課文的難度，所以學生能更好地總結Tony和Daming所喜歡的卡通人物，并對他們的性格和特長等能進行口頭簡述。

3.開展第二課堂，組織英語活動

積極組織形式多樣的口語練習活動，營造各種英語情景，不僅能鞏固、復現和拓展第一課堂所學知識，而且能充分利用學生課外時間進行英語口語訓練。班隊課組織復述課文、英語演講、英語小品、配音比賽、情景劇課本劇表演、英語詩詞朗誦、學唱英語歌等比賽；在教室里設立英語口語角，每周布置一篇相關話題，來鞏固所學內容。活動中，教師鼓勵學生互幫互助，形成良好的同伴學習關系，以求共同進步和成長。活動后，教師及時地組織學生互評，觀察評價學生的聽力和口語水平，引導學生熟悉人機對話考試話題評價的要求。

以話題為中心進行簡述時，由易及難，循序漸進。先用單詞來組織短語，再根據話題確定時態，說出簡單句，然后使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，培養學生邏輯連貫的語篇思維。

三、成效分析與總結

初中階段是學生較為系統地學習英語的關鍵時期，學生語言可塑性非常強，教師要根據口語教學目標，充分利用學生這個階段的年齡特點和他們已有的知識水平，在課堂中開展積極有效的口語教學活動，激發學生的自主求知欲，鼓勵農村學生大膽開口表達，使學生體驗到用英語進行交流的快感，增強學生的英語語感，同時滲透中西方文化意識的差別，不斷培養和提高學生的核心素養。教師要立足農村初中英語課堂的特點，不斷探索新的教學策略，將人機對話的口語訓練融合于常態教學之中，尊重學生的主體地位，不斷提升農村學生的英語口語能力。