基于抽象美學提升兒童設計思維的應用與研究
——以“讓我們一起點線面”課程為例

徐亞男 邢春蕾

杭州師范大學

一、兒童美術教育的歷史

（一）研究背景

時代的發展對我國的小學美術教育產生影響，在不同階段體現出不同的時代精神和教育理念。民國時期，我國教育的指導思想是培養完全人格和共和精神的國民。五四運動之后，教育改革開始以學制與課程改革方向為核心，注重生活實用性，強調基礎能力的培養。[1]新中國成立之初，蘇聯模式代替了美國模式。美術教育受國家政治經濟的影響。文革時期，美術教育發展艱難。社會主義建設新時期，在馬克思主義和毛澤東思想的指導下，教育開辟了一條新的道路。我國順應時代需求，恢復高考，注重文化課的學習，但美術教育在學校中并不受重視。在素質教育的實施下，我國的小學美術教育有了新發展。[2][3]

時代的發展對美術教育提出了新的要求，也帶來新的機遇。中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2020年10月15日印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[4]強調美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，從審美教育、情操教育、心靈教育、豐富想象力和培養創新意識教育四個維度進一步強調美育的價值功能。[5]這樣的時代趨勢預示著，少兒美育不在于學習技藝，而在于通過感知提升審美，激發創造力，培養創意思維。如此看來，當前中國的少兒美術教育再不及時創新變革，將難以符合未來更加多元化的社會需求。

歐美國家創新性美術教育的發展為我國美術教育的理論研究和實踐探索提供了參考。意大利的教育家蒙臺梭利倡導自由教育思想，提倡以兒童的自我教育作為主要的教育方式，鼓勵個人化的自我表達，并且她認為環境本身就是最重要的藝術教育。[6]

20年代，美國首倡STEM教育，由于藝術（Arts）在現代工程與技術設計中的地位越來越重。[7]，90年代，教育學者提出將 ARTS引入 STEM 教育，從而構筑成STEAM教育。Arts的加入培養了更為全面的學生，提高了學生的滿意度。[8]美術教育通過與其他學科融合產生綜合性的課程成果，呈現跨學科合作的趨勢。從歐洲與美國的美術教育實踐中我們可以看到美術教育通過跨界的教學方式達到激發兒童想象力與創造力的教學目標的新趨勢。

二、中國小學美術教育的現狀以及我們對美育課程的設想

在中國美術教學課堂中，一些教師仍然采用以往的“填鴨式”的教學模式。我們在學校調研時發現很多時候都是教師在黑板上示范構圖和細節刻畫，屬于學生自主創作的空間與時間較少。[9]但在美術教學實際課程中，往往會遇到教材內容過于抽象化，小學生的認知理解能力有限，有時教師對于抽象的課程內容解釋不全面，學生沒有視覺上的感受。[10]同時，學校在引進STEAM教學課程時，以手工操作為主的學習活動在強調動手實踐的同時，卻未能很好地體現科學探究和工程實踐的思想，從而無法完成使學生能夠綜合運用多學科知識解決現實問題的培養目標。[11]

總體來說，小學美術教育強調技藝上的“即時臨摹”，看重最后成果。教學模式較為被動，教學內容上注重具象思維，缺少抽象思維、設計思維、當代藝術的啟蒙。其次，小學美術教學仍局限在傳統的單一性學科教學，缺少與音樂、語文、數學等學科的交叉融合。將康定斯基《點線面》[12]中蘊含的以抽象審美為基礎的創意思維與少兒美術教育相結合，可以改變單一門類的具象教學思維，補充抽象思維、設計思維的教學內容、豐富綜合學科交叉的形式。

在康定斯基抽象理論基礎上提取的點線面等元素的構成與組合創造，可以在少兒美術教育的應用研究中提高學生的邏輯能力，有助于引導他們在繁復的事物中觀察本質，化繁為簡。通過點、線、面漸進式課程，以幾何美學拓寬學生的視覺審美領域，可以提高學生的審美鑒賞力，感受感性與理性的結合。同時為STEAM課程、少兒編程等創新課程在中國的發展夯實基礎，為藝術與人文社科、藝術與自然科學、藝術與信息編程的結合打下根基。（如圖1）

三、“讓我們一起點線面”課程

（一）教學目標

本次課程的教學目的是引導兒童發現身邊中隱藏的平面圖形三大要素“點、線、面”，并認識它們的不同形態，觀察具體事物的視覺核心特征，擁有把具象圖形轉化為抽象元素的能力。首先，從當代抽象藝術家作品的鑒賞中，引導兒童從抽象圖形與韻律中感知形態美的表達，提高抽象審美鑒賞力、激發美的創造力。其次，培養兒童的設計思維：點、線、面可以通過設計建立視覺、甚至聯覺的秩序創造，從而創造全新的韻律感、協調感、有序感。最后，引導兒童運用不同學科知識創作，為多學科綜合學習來解決現實問題夯實基礎

（二）“讓我們一起點線面”的教學設計

“讓我們一起點線面”以抽象審美為基礎的設計思維出發，為實現未來不同階段教學奠定基礎。為實現不同側重點的階段性目標，本次教學提出本次教學活動的三階段任務：以體驗觀察為核心的初級任務、以提煉簡化為核心的漸進任務、以創意表達為核心的升級任務，這三者構建了教學活動框架。通過三階段的活動任務促進學生深度學習點線面，提高抽象審美能力和藝術創造力。

四、教學效果調查和反思

依據上述教學活動框架，本文設計“一起來玩點線面”課程，課程中包含三次教學活動，分別為“點在哪里？”“線是什么？”“嗨！我的游樂園”。

（一）教學效果調查

這一系列課程中，在“體驗觀察”環節中引導同學辨識身邊隱藏的點線面，認識他們的不同形態。以教學活動一“點在哪里”為例，同學剛開始只認為點是光滑點的圓形，但在初步學習之后，不僅能指出各種形狀、大小、質感的點，并且能在紙上概括出多種點的形態。

在當代抽象藝術家作品的鑒賞中，同學們感知康定斯基、蒙德里安、畢加索等抽象藝術家的作品。如：在鑒賞作品蒙德里安的《百老匯的爵士樂》時同學們表達自己的真實感受，指出點在畫中的跳躍感，從畫中感受到歡快的氛圍。

在教學活動三“嗨！游樂園”中，在“體驗觀察”環節引導同學運用數學幾何知識，認識面的形態多樣性、點線面的轉化關系。從具體的游樂園設施中，看到抽象的游樂園設施運動的軌跡。在最后的創作中要求同學對游樂園進行創新表達，由二維進一步衍生到三維。在這一活動的作品中觀察到少兒的創作仍受到事物具體形象的限制，但他們開始積極探索邊界，并在視覺元素的編排上體現出秩序感與韻律感。

（三）教學活動的反思

本次教學實踐初步達成引導少兒發現身邊的視覺元素，學會觀察具體事物的視覺核心特征；引導少兒鑒賞抽象藝術家作品，建立初級抽象審美意識的目標；引導少兒學習如何對元素的秩序、節奏與韻律進行建構，培養初步的設計思維與創造。但在通過“美的聯覺”引導兒童實現跨學科知識的融合的目標上還需更多的研究。

在教學實踐中，我們通過一系列問答、分享、合作等互動式環節，激發兒童的興趣與創造性。我們體會到在本次教學活動中還存在不足。主要體現在應用教學案例和課件兩個方面。在教學案例中，作品賞析還不夠豐富，可以尋找更為經典的案例。在課件演示過程中，小學生的思維較為活躍，教學媒介過于單一。如在介紹作家的背景時僅用文字演示，可以增加音頻增加趣味性。在視覺呈現上，字體與色彩較為冷靜，可以添加點線面元素與紅黃藍等飽和度較高的色彩。

五、結語

“讓我們一起點線面”是將抽象審美為基礎的創意思維融入小學美術教育中的探索性實踐。通過實踐引導兒童學習三大元素的多種形態視覺構建，培養少兒具備設計思維，建立初步抽象審美觀念，擁有理性想象力，從而達到提高兒童創新能力的目的。

為迎接即將到來的人工智能時代，培養學生的審美能力、綜合創新和實踐能力成為基礎美育的迫切需求。中國美育課程經過數百年的變革，并且不斷借鑒其他國家在藝術教育發展中的優秀經驗，得到了一定發展。我們在百年美育發展的基石上，提出了抽象審美為基礎的創意思維融入小學美術教育的設想并付諸實踐。希望這次實踐對于開展美育課堂，達成審美教育、情操教育、心靈教育、豐富想象力和培養創新意識的四個維度培養目標提供一定的參考價值。

在未來的課程實踐中，我們希望根據小學教育中不同階段對課程具體展開作出細分。更重要的是，對藝術與人文藝術、藝術與自然科學、藝術與信息技術的結合做進一步研究與實踐。我們能否回望過去，從中國傳統文化、如歷史文物中汲取營養，將中國傳統藝術與抽象美學進一步結合。我們能否關注現在，從身邊出發，關注社會問題如環境污染，將自然科學與藝術相結合。我們能否暢想未來，將數字代碼與抽象美學結合，并培養具有美學素養的科學創新人才。