以“三級推進”促進技術與教學深度融合

劉增輝

在能力提升工程2.0推進過程中，山東省煙臺經濟技術開發區實驗中學從學校、校級學科組、年級學科組三個層面入手，實施“三級推進”。學校探索了大單元教學、思維成長型課堂等教育教學新模式，教師完成了從被動使用到自覺使用、從科學應用到高效運用的跨越，是整校推進的典型。

關鍵詞 微能力點 信息化教學微型創新團隊 一課三磨

作為國家級信息化教學實驗區試點學校，山東省煙臺經濟技術開發區實驗中學以“信息技術支持大單元教學的深度學習研究”為目標引領，從學校、校級學科組、年級學科組三個層面入手，實施“三級推進”，有效促進信息技術與課堂教學的深度融合。

學校層面：組建了校級核心團隊，基于對課堂需求和學科特質的分析，確定了有助于學校大單元教學深化實踐的8個信息化教學微能力點，指導校級學科組根據學科特點選取微能力點。選拔信息素養高、責任心強的教師擔任各學科組種子教師，全程參與華東師大和省項目組的線上研修，架構起縱橫聯合的推進模式。

縱向上，成立基于微能力點的二級項目組，由 8位種子教師擔任微能力點負責人，并對相關學科教師開展校本培訓、指導，解讀能力點評價標準，及時收集、梳理成果，總結、推廣優秀典型，推進信息技術與學科教學的融合;橫向上，成立13個學科研究團隊，由學科組組長和種子教師合力推進學科教師開展研修。團隊立足學科“大單元教學”和“思維成長型課堂建設”實際，將各微能力點的研究與實施融入校本研修中。

校級學科組層面：組建了項目研修共同體，以“基于學科特質，關注學生發展，提高課堂效率”為標準，完成學科組的微能力點選擇，開展“微能力點在學科課堂的有效實施”主題研討，解讀能力點任務，依據學科核心素養和學科教師信息化水平，制定學科組發展規劃，明確不同年齡段教師的研修任務和提升標準。各學科組組織全校139名教師，利用節假日完成25課時的遠程研修。開展基于微能力點的課例打磨，梳理學科信息工具，利用智課系統大數據，進行切片診斷，實現微能力點與課堂教學的融合。學校還成立了技術應用課題研究小組，以課題研究為載體，將信息技術與學科教學深度融合的實踐推向深入。

年級學科組層面：充分發揮老教師經驗豐富，青年教師領悟力強、信息素養高的特點，通過結對子建立22個互幫小組，打造年級學科組內信息化教學微型創新團隊，集中解決教師信息素養差異化問題。此外，還聚焦“微能力點與學科課堂的應用”主題，進行“一課三磨”。一磨，即種子教師執教示范課，帶頭分析課例，實現理念引領;二磨，即同課同構，推動微能力點在學科內的轉化;三磨，即同課異構，實現微能力點應用的靈活呈現。通過課例打磨，有效解決了技術與課堂融合淺表化問題，建構起具有學科特色的信息化課堂體系。

在工程2.0推進過程中，全校教師積極參與，信息應用技術能力得到了普遍提升，完成了從被動使用到自覺使用、從科學應用到高效運用的跨越;學校在探索大單元教學、思維成長型課堂等教育教學新模式中，有效將信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，促進了信息技術與教育教學融合創新;學生在信息模擬環境中開展探究學習，實現知識架構、思維碰撞、能力達成和精神鍛造的有機統一，促進了核心素養的全面發展。