能力提升工程2.0專家工作組：工程2.0在融合創新中邁向既定目標

劉增輝

能力提升工程2.0突出整校推進、精準測評，為深化新時代教師培訓、優化培訓實效提供了樣本。這是一個特色鮮明的工程，它在多方面實現了融合創新，正在一步步接近既定目標。

關鍵詞 能力提升工程 整校推進 精準測評 教師培訓

能力提升工程2.0背后有一個強大的智囊團支撐，這就是于2019年4月成立的專家工作組。工作組由來自高等院校、中央電化教育館等機構的13位專家學者組成，任務是開展實施方案設計、指南編制等相關政策的研究論證，調研、指導各地工作的開展，總結、提煉典型經驗，并提出咨詢意見和政策建議。日前，本刊對話合肥師范學院教授宋冬生、吉林省教育學院教授宋海英、湖北第二師范學院教授王金濤，請工作組的三位專家就進入中期階段的能力提升工程2.0發表觀點與建議。

一項特色鮮明的工程

對于工程2.0，專家們給予了高度評價。他們認為，與以往的大規模教師培訓相比，工程2.0特色鮮明，在多方面實現了融合創新，正在一步步接近設定的目標。

“工程2.0為深化新時代教師培訓、優化培訓實效提供了可推廣、可操作的樣本。”宋冬生表示，其特色可概括為三個“有效破解”：一是以學定培，聚焦“四學”（啟學、議學、導學、悟學），有效破解了培訓內容方面教師培訓與學生學習缺少關聯的難題;二是以校為本，突出整校推進，有效破解了培訓模式方面有“校本之形”缺“本校之實”的痛點;三是注重實效，緊扣30個微能力點精準測評，有效破解了培訓評價方面難遷移、不可測的瓶頸。

王金濤認為，從一開始實施，工程2.0就設立了明確、清晰的兩大目標，一是建立以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，二是使校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展，即“三提升一全面”。

“保障有力是工程2.0的一大特點”，他說。一是資金支持。教育部、財政部把工程2.0納入“國培計劃”中并予以重點保障，為工程在全國的順利推進提供了堅實后盾，這對培訓資金普遍短缺和不足的中西部地區而言尤為重要。二是專業支持。教育傳承千年，但在人工智能時代，絕不能用昨天的方式教育今天的孩子面向未來的社會。技術與教學的融合是一種創新，這就需要專業引領、專業設計。“能力提升工程執行辦以及專家工作組、省市縣三級培訓團隊，為保證工程的開展做了大量工作，是非常值得肯定的。”王金濤說。

宋海英認為，工程2.0的實施，推動建立了區域持續提升教師信息化教學能力的新路徑和新機制，尤其是精準測評理念下的校本應用考核推動了區域教師培訓變革。同時，工程2.0在引領未來教育、促進教育均衡方面均發揮了重要作用。

“讓人欣慰的是，教師對參與培訓有很高的熱情。”宋海英表示，工程2.0的實施以微能力點為抓手，找到了信息技術與教學深度融合的切入點，激發了教師主動學習新技術、主動應用新技術的熱情，教師普遍更加關注差異化教學、個性化學習，技術與教學的融合創新呈現新氣象。

整校推進要打通“最后一公里”

專家們認為，整校推進是能力提升工程由1.0轉向2.0的重要特征，是工程2.0目標達成的奠基石。整校推進理念的提出，標志著教師信息技術應用培訓重心進一步下移到校本。那么，怎樣才能有效落實整校推進，又如何有效達成整體提升呢？

王金濤提出三個“強調”：一是強調教師的信息技術應用培訓必須基于學校發展，立足應用現狀，為解決本校教育教學問題服務;

二是強調教師的學習場所、學習方式、學習內容都要圍繞課堂內外開展，教師要在真實的教育教學活動中應用技術、發展能力;

三是強調教師要以真實的教學任務為驅動，有目的有針對性地學習相關知識和技術。概括而言，當教師發現教學中的問題時，要看有什么技術能夠鏈接它、拓展它、增強它、優化它，從而實現技術與教學的融合創新。

宋海英認為，充分發揮學校自主性是關鍵，這需要區縣管理者把握好三對關系。一是“管”和“理”的關系。對區域內的學校，不僅要“管”，更要“理”。要及時幫助學校“理”出問題解決的思路，“理”出一套適合本地信息化教學發展現狀的區域信息化研修制度，讓學校有據可依、有規可循。

二是“發展學校”與“發展教師”的關系。“發展教師”要服從服務于“發展學校”。發展學校的主體是校長，校長信息化領導力直接影響整校推進的效果。要嚴抓學校信息化教學規劃、計劃和考核方案的編制與落實，重視校本研修“做沒做”“如何做”“做得怎么樣”的考核，強化校本研修機制的建設。

三是“差異”與“標準”的關系。不同學校之間信息化教學環境不同，即使在同一所學校，教師信息技術素養也存在很大的差異。“差異”是絕對的，尊重“差異”是整校推進的基礎;“標準”是蘊含在學校規劃、計劃和考核方案之中的，是個性化、相對的，不用一把尺子衡量學校是調動校長積極性的前提。

在宋冬生看來，整校推進的“最后一公里”是校本研修，整體提升。他說，從各地的實施情況看，能夠打通“最后一公里”的，都用了“三招”。

其一，設計了學習條件保障機制，嚴格自主管理，其運行要點是發揮學校管理團隊統領作用，建立能力提升工作管理制度。

其二，設計了學習目標定向機制，落實自主規劃，其運行要點是基于校情，針對需求，制定“可提升、可達成、可檢測”的目標任務，形成務實可行的年度實施計劃。

其三，設計了學習活動生成機制。抓實自主研修，強化應用效果，其運行要點是立足整校提升，建立“骨干引領、教師選學、團隊互助、學校指導”的研修共同體機制，形成“學校指導有研修方案、教研組互助有專題研修計劃、教師選學有任務清單”的分層聯動研修機制，形如“套娃”;立足問題解決，建立“圍繞標準、問題導向、專題研修、案例研討”的對點研修機制，形如“打靶”;立足實踐應用，建立“骨干指導、教研組研討、學校交流”的應用研磨機制，形如“抱團取暖”;落實“教師應用能力、教研組應用效果、學校應用水平全面提升的”校本應用考核機制，形如“團隊接力”。

精準測評撬動教師培訓創新

工程2.0采用精準測評方式，在宋海英看來，這是一大創舉，極大地提升了教師信息技術學習與應用的積極性。一方面，精準測評對教師有“導向”作用。精準測評是一種結果導向的評價設計，需要學習者提供相應的成果，并基于相應的標準加以評價。這種設計關注教師在真實教學中的能力表現，能夠有效推動教師立足日常工作開展主動學習、應用實踐和自我反思。另一方面，精準測評對教師有“助學”作用。通過研修伴隨式數據采集、數據綜合挖掘開展過程性評價，能夠及時干預教師的研修過程，提升個性化服務水平，充分調動教師的參與度。

“這種方式為未來教師培訓專業化發展提供了可借鑒的新思路。”宋海英說，這表現在三個方面。一是精準測評有助于建立閉環學習系統。學習是為了應用，是為了更好地解決問題。工程2.0搭建起“學—用—研—評”的閉環學習機制，形成從輸入到輸出再到輸入的閉環。二是“精準測評”提供了培訓成效評估的路徑和方法，通過“能力標準—情境任務—成果證據—能力認證”，可解決以往以滿意度評價為主導致的培訓成效評價模糊問題。三是精準測評可撬動教師培訓創新變革。培訓要解決從關注個人能力到促進學生發展，從求知驅動學習到應用驅動學習的轉型。

在她看來，精準測評方式是對教師培訓成效評估的變革，凸顯了能力為本的培訓理念，體現了以終為始的培訓設計思維，創造了以“微能力點認證”為基礎的教師信息技術應用能持續發展的新生態，從而為精準培訓、提質增效提供了可以借鑒的范例。

在解決問題中前行

在調研中，專家們發現了一些傾向性問題。宋海英表示，“從當前工程2.0實施的情況看，‘新模式’還有待固化提煉，‘新機制’還需要不斷探索和強化;校長信息化領導力、培訓團隊指導力、教師信息化教學能力有所提高，但是距離預期目標還有較大差距，校本應用考核還存在走過場的現象。”

她建議進一步強化工程2.0的目標定位。工程2.0是一個系統工程，不是簡簡單單完成50學時全員培訓任務即可。要突出以學校信息化教育教學發展引領教師信息技術應用能力培訓，關注不同地區、不同教師群體需求，實行分類指導。

“當前的中小學信息技術與教育教學的融合創新，處于由通用技術的樸實應用向學科工具的創新應用跨越的階段。”王金濤談到了一個值得關注的現象：一些教師只是把技術用于對傳統接觸式教學的優化和增強上，技術運用并沒有推動學生更有效地學、更好地學。“因此，教師對教育的理解始終制約著技術與工具的選擇應用，也影響著工程2.0的推進。”